新课标重视培养学生阅读能力，部编版教材不仅内容丰富，更是在必修上册第五单元、必修下册第七单元分别安排了《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。整本书阅读能够丰富学生阅读量，让学生感知优秀文学作品的深层内涵；围绕整本书阅读开展的心得交流活动，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，培养写作能力。但在与学生沟通中了解到，由于素材积累和思维能力受限，他们在写作中往往面临诸多问题，文章可读性较低，写作积极性也受到打击，大部分学生对写作存在抵触情绪。基于此，高中语文教师要投入更多的精力开展教学创新，依据新课标的指引，整合阅读和写作，开展整本书阅读与写作一体化教学，结合学生的学习特点选择合适的教学模式，营造出浓厚的学习氛围，激发学生的写作热情，提高学生的读写能力。
一、新课标背景下高中语文整本书阅读与写作一体化教学的优势
在新课标背景下，高中语文教师摆脱以往陈旧教学模式的束缚，立足学情组织开展整本书阅读与写作一体化教学，优化创新课堂教学。这一教学新模式能够大幅提高阅读教学效率，对学生阅读能力、写作能力的提升颇有助益。阅读与写作密不可分，而以往的教学中教师将阅读和写作割裂开来，学生不知道在写作中如何运用阅读材料，故作文存在写作素材匮乏、写作基础薄弱等诸多问题。长此以往，学生的学习热情会被消磨殆尽，不利于学生语文素养的提升。整本书阅读与写作一体化教学能够妥善弥补这一缺憾。在文本阅读中，教师设计多种趣味活动，寓教于乐营造出轻松的学习氛围；在写作指导中，引导学生在分析的基础上开展写作实践，模仿文章的写作思路、写作手法，利用自身的优势创新写作内容，激发写作潜力，消除学生的畏难情绪 [1]。
二、新课标背景下高中语文整本书阅读与写作一体化教学模式探究
（一）结合文本特点，布置阅读任务
在新课标背景下，高中语文教师要注重整本书阅读与写作的融合，在分析解读文本的基础上，选择学生易于接受的教学模式，让学生在阅读中激活思维，在分析中加深理解，以此提高学生的专注度,并组织开展写作训练，让学生以文字的形式阐述自己的心得体会，提高学生的写作能力。例如，必修上册的“整本书阅读”任务为《乡土中国》，为了深化学生对《乡土中国》的理解，激发他们对礼治思想的兴趣，可以在导入阶段阐述孔子对于“礼”的重视、思考和影响。随后引出学习任务：“通过先贤故事体会古人对‘礼’的尊崇和坚守”。课件上呈现“子路结缨”和“曾子易箦”两则材料供学生阅读，并思考以下问题：
1. 子路为什么把戴好帽子这种今天看来微不足道的小事看得比他的性命都重要？
2. 曾子临死之际，为什么还坚持挣扎着换掉不合自己身份地位的席子？
通过历史实例，启发学生思考，让他们认识到“礼”的重要性。子路和曾子都是以身护礼的榜样和模范，他们的故事将帮助学生更好地理解古代礼制文化的影响。
在此基础上出示《乡土中国》的相关片段，围绕“敬畏礼治，讲仁求义”为学生布置学习任务，让学生在小说《白鹿原》白鹿两家争地风波一事中感受乡土社会的礼治观念和无讼思想。学生在阅读相关材料的基础上，思考如下问题：
1. 用当代眼光看此事件，产生纠纷的原因在于李寡妇，为什么斗殴双方都没有追究她的责任，反而把那六分水地归还给她，还都白送给她一些粮食和银圆？
2. 在调解白鹿两家争地风波时，朱先生和冷先生并没有判断其中的是非曲直，为什么还受到县令和众人的一致好评？请结合《乡土中国》相关内容阐述分析原因。
通过分析，学生进一步明确礼治是对传统规则的内心认同和自觉遵守，礼治秩序注重修身、内省、克己、随俗。在阅读的基础上，引导学生结合自己对《乡土中国》的理解，联系生活实际以及课上分析的案例，分享心得体会，在写作中表述不同的观点和看法。这一环节将整本书阅读与写作紧密联结，能够消除学生对写作的抵触情绪，在阅读中积累写作素材，获取写作灵感，为写作的开展奠定坚实的基础[2]。
（二）组织趣味活动，激发阅读热情
高中语文教师在组织教学期间，要秉持“以生为本”的原则，依据新课标的指引创新课堂设计，组织开展整本书阅读与写作一体化教学，以多样的趣味活动吸引学生注意力，以丰富的教学资源充实学生的知识储备，满足学生的学习需求，提高学生的阅读素养。《乡土中国》篇幅较长且学术性强，对学生的逻辑思辨能力要求较高，语文教师要充分关注到这一学情，组织开展多种趣味活动调动学生兴趣，引入思维导图帮助学生把握全书主要内容与结构。接着围绕乡土社会与西洋社会、现代社会的对比把握主要观点和学术创见，以“差序格局、礼治秩序”为切入点，引导学生自主阅读第 4、5 章，对比、归纳“差序格局”和“团体格局”的不同，并用思维导图的形式展现出来。在此期间，教师可以开展趣味竞赛，布置竞赛内容：“用‘差序格局’的相关知识分析古代‘亲亲相隐’的现象”，以发散学生思维，营造出浓厚的学习氛围。
活动结束后，引导学生结合文本解释社会现象。如：结合《乡土中国》试从文化心理层面分析“一些人办事不遵守正常规则，往往喜欢托关系、‘走后门’”这一社会现象的原因，并遵循自己的思路借助写作加以表述，将阅读与写作有机结合，以提高学生的读写能力；在阅读 8—11 章后指导学生分析不同历史事实，并联系实际分析“礼治”和“法治”的不同之处，以此为题开展写作实践，选择合适的案例（历史事实）展开表述。除此之外，教师还可以播放《秋菊打官司》的电影片段，设置问题“秋菊为什么不辞辛劳、三番五次进城‘讨说法’？村长王善堂为什么就不给秋菊一个说法？”让学生站在不同的角度思考问题，结合时代环境揣摩人物心理，从中获得灵感启发。在此基础上，教师趁热打铁布置写作任务：“如何看待乡土社会里的秩序和现代社会的法律之间的矛盾”，通过引导学生联系生活实际构思写作内容，强化他们的语言组织能力，提高笔下文章的质量[3]。
（三）创新教学模式，丰富课程内容
在新课标背景下，高中语文教师开展创新教学，要重视整本书阅读与写作一体化教学设计，读写结合、以读促写，遵循学生的发展特点，激活学生的思维，将阅读和写作有机结合，为学生创造轻松的学习氛围，让学生在文本分析中，在理解文章的基础上高效完成教师布置的写作任务。以必修下册《红楼梦》整本书阅读为例，在课堂教学中，教师可以创设情境“建设林黛玉纪念馆”，以激发学生研究人物形象的热情。在课堂中指导学生阅读林黛玉的相关情节，围绕情境开展多种活动。在“设计林黛玉居所”这一环节中，教师出示不同
，引导学生围绕原著中6 处关于潇湘馆环境描写的语段对比思考，找出最契合潇湘馆的图像。在此基础上，学生概括潇湘馆的环境特征，自主思考“潇湘馆的环境描写对黛玉的形象塑造起了什么作用？”进一步激活学生的想象和联想，挖掘潇湘馆的隐含信息，它不仅衬托林黛玉的心理情绪，也暗示了人物凄楚悲惨的命运。
接着指导学生完成林黛玉简介，让前来参观的游客对黛玉的基本信息有所了解，教师可以提示学生从人物身份、经历、性格、爱好和小说中人物关系来写，如“林黛玉，小说《红楼梦》中的女主角之一，倾城容貌，兼有旷世诗才，名列‘金陵十二钗’正册之首……”在学生完成写作训练后集中讲评，展示优秀作品，培养学生的自信心。随后指导学生找出黛玉形象描写的相关文字，分析形象特征，在脑海中建构黛玉的人物形象。如“两弯似蹙非蹙罥烟眉……”是对容貌体态的描绘，展现了黛玉娇弱、袅娜、标致等形象特征，在分析解读的基础上指导学生开展仿写训练，学习人物描写的方法和技巧，进一步提高学生的写作能力。此外，教师还可以发挥学生的主观能动性，引导学生阅读文章中描写黛玉的精彩片段，如第十九回中的笑、第二十六回中的哭，在自主分析后开展仿写训练，在仿写中突破以往写作思路的局限，丰富学生的知识储备，提高学生思维的灵活性 [4]。
（四）开展以读促写，提高写作水平
高中生对于写作并不陌生，部分学生受到知识储备、思维能力的影响，对写作存在抵触情绪，高中语文教师要关注到这一学情，将整本书阅读与写作教学相融合，在阅读中开展写作训练，以读促写消除学生的抵触情绪，提高学生的学习积极性，强化锻炼学生写作能力。例如，《红楼梦》以贾府盛衰为主线，展现了广阔的社会生活，在情节结构上突破了传统小说的局限，结构宏大而精致。学生自主阅读期间，教师可以指导学生整理人物关系图，厘清重要人物，每十回写一份内容提要，梳理重要情节，并适当做批注品评关键细节，在阅读中发挥想象力，以批注的形式补充情节的留白之处；指导学生在阅读过程中思考“本书是用什么写作手法来讲故事的？在刻画人物、结构全书、渲染环境方面与其他小说有何不同？”在初步熟悉文本、了解相关情节后，组织学生开展分析品鉴，指导学生从语言文字的角度解读《红楼梦》，尝试归纳概括故事情节、人物形象、思想感情、表现手法，从而培养学生的审美能力。还可以尊重学生的个性化体验，发散思维，选择自己感兴趣的人物，如贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、史湘云……从中选择一到两个写一篇 200 字左右的人物品评，进一步将阅读与写作相结合，发挥整本书阅读与写作一体化教学的优势，促进学生读写能力的提升 [5]。
（五）注重点评设计，提高阅读写作水平
在整本书阅读和写作一体化教学中，评价是重要的教学环节，是对教学成果进行检验的有效方式，在评价中，利用学生自评，制作学生评价档案袋，结合教师综合评价，灵活地评价学生，帮助学生明确学习方向，促进学生阅读与写作水平的提升。因此，在高中语文整本书阅读与写作一体化教学中，教师需要准确把握评价切入点，有效利用多元化评价方式和语言，指出学生学习中的优点和不足，对学生进行针对性的指导，进一步提高学生的阅读写作水平。如《阿Q正传》的阅读教学中，在完成阅读之后，教师让学生之间相互评价，设计相应的评价档案，教师对学生做出整体评价，让学生对整本书阅读自主评价，结合一体化教学信息，对学生写作进行总结，指导学生开展学习活动，明确整本书阅读评价的目的，解决写作评价中的问题。首先，教师让学生课堂上介绍《阿Q正传》的内容，帮助学生了解小说内容。之后，教师设计读后感写作的任务，让学生在阅读写作一体化活动中，获得小说阅读的动力，激发学生的写作欲望。在学生自评和相互评价的基础上，教师做出总结性评价，针对学生阅读和写作中存在的问题，提出具有针对性的建议，帮助学生明确学习的方向，提高学生整本书阅读与写作的效果。
高中语文教师受到新课标的指引，教育理念发生深刻转变，认识到以往教学过程中阅读和写作相割裂的模式，会限制学生的能力发展，从而积极寻找阅读和写作的共通之处，组织整本书阅读与写作一体化教学，带给学生良好的学习体验。围绕整本书阅读为学生布置阅读任务，能提高学生的自主学习能力；在阅读的基础上开展以读促写、以写促读，能让学生认识到阅读和写作之间的关联，进一步提高写作能力。同时，教师应加强点拨和指导，激发学生的求知欲，让他们在写作训练中掌握更多的方法和技巧，从而促进学生综合素养的提升。
在当前环境下，高中语文教师需要充分了解学生的发展规律，并根据学生的学习需求设计教学方案。首先，教师可以引入多样化的教学资源，如故事、诗歌、报告、小说等，激发学生的学习兴趣；通过综合运用多媒体技术、
、音频或视频等辅助教具，强化学生的学习动力和记忆效果。其次，教师可以采用互动式教学方法，鼓励学生在课堂上参与讨论、分享观点和提出问题；教师可以设计小组讨论、角色扮演、辩论等活动，锻炼学生的思维能力，提高表达水平。此外，教师还可以成立阅读俱乐部或读书分享会，鼓励学生广泛阅读并互相交流。这样不仅可以增进学生对不同文体和主题的了解，也能培养他们的阅读兴趣和批判性思维能力。在写作方面，教师可以提供丰富的写作素材和具体的写作指导，加强学生在文章结构、语言运用、逻辑思维等方面的训练，帮助学生提高写作水平。最后，教师应鼓励学生多加练习，并及时给予反馈和评价。通过不断反馈和评价，学生可以得到及时指导和认可，增强学习动力和自信心。
结束语
综上所述，在高中语文教学中，教师应关注学生的个体差异，并采用多种教学手段满足学生的学习需求。通过引入多样化的教学活动，提高学生的课堂专注度和参与度，促进学生在阅读和写作方面的全面发展。
转自语文学研究微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
