作为老师，听课是成长的必经环节，从初为人师开始，我们都是在听课中一路走来，年轻的时候听老教师的课，听师徒对接中师傅的课，听所在备课组同仁的课，听市里教研活动的课，听名师的课，这样算下来，可谓听课无数，可是一节课，我们到底该听什么？不带着目标听课，就会让听课流于形式，就会觉得听课如坐针毡。有了听课的目的，知道该听什么，才能真正的学到执教人的本领，也才能让自己在听课中不断成长起来。听课是教师专业成长不可或缺的教学研究形式。随着课程改革的不断推进和深入，越来越多的教师已经深刻地认识到听课对自己专业成长的重要意义，所以知道如何听课，明白自己要听什么可以让自己更快的成长。
一、听执教老师对教材的把脉
职称为大的当下，执教公开课，示范课的老师大都是在评职称上有要求的，当然名家的课除外，比赛的课除外。排除外界的这些因素，只要这些执教者上课，他们一定会对所授课的教材进行彻底的分析，就会对教材的每个子目的内容进行挖掘，就会对教材子目之间进行联系的构建，就会对教材重难点进行突破，就会对课标进行研究，就会对学生进行研究，就会对课件制作进行研究，就会对材料的甄选进行辨别，总之，上课之前他们对本课是做足了功夫的，这些功夫在课堂授课过程中都会淋漓尽致的体现出来。
年轻的时候不懂，听课的时候就是跟着执教老师的步骤和环节走，一节课下来，基本都是记录老师的上课内容，机械的记录，让自己忘记了来听课的目的，记录的内容教材都有，这样劳神费力记录对自己成长不会有任何好处，因为我们没有听出这节课的味道，也就是执教老师是如何处理教材的，被动，盲目，让我们短视，看不到执教老师执教环节背后的东西，就是我们只顾低头拉车，不愿意抬头看天一样。
所以听课的第一步就是要在宏观和微观两个维度看执教老师对教材的整体把脉，这是执教老师专业素养的体现，能力素养的绽放，此所谓听课的第一步。这一步听好了，对我们听课人好处颇多，它会让我们思考如何去把握教材，如何统揽全局，如何对教材内容进行取舍整合，如何去创新出适合自己的东西，如何融入自己的教学理念，这对我们的备课，对我们思考教材该如何使用都是莫大的帮助，当然最好的功效是促进了我们的成长。听课过程中要仔细去观察授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，教学目标的达成度是否高，各环节的时间安排是否科学，教师的教学功底和教学基本功是否深厚和扎实等等。从而从整体上对所听的课给出一个宏观评价。听课教师只有从整体上观察，从宏观上把握，才能对一节课的优与劣、高效与低效、成功与失败作出科学、准确的评判，如此才能学到真正要学习的东西。
二、记执教老师授课环节的亮点
听课笔记一般就反正面一页，说白了制作人就是想让听课人简明扼要的记录听课的感受，可是我们看看我们自己的听课记录本，一节课我们用大量的篇幅记录的是执教者执教的内容，感受也有，只是在最后的评课意见中，不是说这种听课记录方式不好，而是觉得这样记录，会让我们在记录中忘记自己该听什么。
执教老师教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，一刹那、一瞬间，稍纵即逝。听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，随时记录才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。
执教老师授课过程的每一个环节中的亮点我们都要随时记录，并打上标记，然后作为自己以后上课学习改进的环节。一节课的成功与否，亮点就在关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要学会“思”，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，提高听课的实效性。所以听课过程中记录的不是执教老师的内容，而是记录他们每一个环节处理的闪光点，为自己以后上课所用。所以记录就要精简，记录是执教老师的方法而不是内容，记录的是听课老师对执教老师每个环节方式方法的反思。
听课应该记到什么程度呢？首先，不同类型或不同目的听课其记录的详简程度应该不同。如听名优教师的示范课，课堂记录需要全面详细一些，而一般性听课，其课堂记录可以简明扼要一些。其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处，学生在活动中的闪光点等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记，记录的是对自己以后上课有用的东西，记录的是自己对执教老师的分析。
听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，形成教学点评。但教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能会很片面或有偏差，但它体现的是自己独立的、富有个性化的教学视角，是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。
三、 思执教老师上课的不足该如何弥补
“用好历史统编教材，落实课标理念”，不是一句空而大的口号，而是每一位一线历史老师备课、评课时应反复思考的问题。每一个老师上课都有闪光点，也有瑕疵部分。
听课之后，听课人要从三个视角对执教老师的整节课进行分析思考，即专业的视角、教学视角和特色视角。
专业的视角思考主要看专业功底：思考整节课内容是否充实、完整，逻辑线路是否明晰；整节课知识建构过程是否合理；是否有学科思想方法的渗透、提炼或阐明，核心素养和迁移能力是否凸显等。
教学的视角思考主要看教学能力：教学过程是否自然、是否全面贯彻“一核四层四翼”；教学要求是否恰当，是否靠近学生的最近发展区；是否有创设发现情境、鼓励探索质疑的教学方法；教学过程是否有序、完整，思路是否清晰；教学重点是否突出，难点是否攻破，教学目标是否实现。
特色的视角主要看创新亮点：内容处理是否有新意，教学风格是否有个性，教学设计是否有亮点，突发事件处理是否得当等。
综上，我们在听大型示范课或者研究课的课堂时，要辩证地、有思考地分析，哪些是本课的优点，这些优点源于课程设计还是教师自身素养？这节课有没有缺点，如果有缺点，我们该如何进行调整？这样想，才是基于自己的问题和思考去寻求解决的路径，而非不分青红皂白的照搬。
学会听课，知道听什么，是听课人成长中的一块里程碑，上面撒满了你和同行教师破茧成蝶酸甜苦辣，能够听出别人的教学智慧，其实就是记录着听课人的成长历程，听课，是一份很有价值的对提升自己实践能力的资料。因此，听完课之后要善于整理、保存，然后与来自己上这节课进行比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足。听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，在听课实践中加强学习，掌握技能，听出自己拔节生长的声音。
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