▼如何阅读一篇小说▼
为什么高考比较难，学生比较“怕”的小说，在高中教学中普遍不成体系且不重视呢？我认为，其中原因并不在于小说的简单，而恰恰在于小说的“复杂”，由于小说太 难学难教，所以目前还没有成体系的教学路径和方法，于是在高中语文的小说教学中， 一直处于一种“能得几分是几分”的听天由命状态。那么，究竟该如何解决高考小说教学难的问题呢？想要解决这一问题，我想我们应该回到问题的原点，首先应该思考一下，小说为什么难教？
今天我们具体的了解下，如何阅读一篇小说。从小说阅读四步法，探寻小说的“一般解”来说。
从九大要素出发，
充分理解小说“复杂性”
前文我们谈到了小说的复杂性，指出小说是一个系统工程，阅读小说需要思考要素 和要素，以及要素和整体之间的关系，那么小说中又有哪些要素呢？
根据高考评价体系、语文新课标的要求，参考人教版选修教材《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》，结合近几年来高考语文的命题方向，我们将小说系统分为“叙 述”“情节”“环境”“人物”“结构”“情感”“主题”“虚构”“风格”九个主要 要素。具体分析如下：
叙述：叙述是小说创作的基本表现手法之一，指小说家对人物、事件和环境所作 的具体概括的说明、交代和介绍。之所以把叙述放在九个要素之首，是因为叙述是小说 成立的先决条件。我们需要明白一个基本的道理：小说是不可能自行呈现的，其情节推 进、人物塑造一定要经过一个叙述人之口，因此，把握小说叙述人称、叙述视角、叙述 手法的变化，是我们叩开小说之门的第一把钥匙。在历年的高考真题中，对于第一人称 与第三人称之间的切换，叙述的全知视角与有限视角之间的变化多有考查。如《玻璃》 和《古渡头》中关于“我”的作用的考查，《赵一曼女士》中对全知视角和有限视角变 化的考查，《天嚣》中对“他”的作用的考查，都聚焦于叙述之上。
情节：情节是指在小说作品所提供的特定艺术描写的环境中，由于人物之间的相互 关系和人与环境间的矛盾冲突，而产生的一系列生活事件发生、发展直至解决的整个过 程。小说得以推进的根本原因在于叙述的事件呈因果关系加以推进，逐步展开，而事件 与事件之间通过因果关系得以连续，这便是情节。因此情节是小说的动脉，是主轴，小 说的其他所有要素，都“悬挂”在情节之上，需要依靠情节推动得以发展。理解情节， 就是把握小说的脉络。在历年的高考小说考查中，关于情节的考查最为常见，如《秦琼 卖马》中关于王超杰唱段“壮气不足”的分析，《少男》中关于矛盾冲突的考查，《到 梨花屯去》中关于情节与细节之间关系的考查，等等。
环境：环境是情节得以展开、人物进行活动的场所，分为自然环境与社会环境，是 构成小说的基本要素之一。人是活在时空中的生物，空间是人物活动的舞台。凡有人物 聚集处，必然有故事发生。因此，把握环境对推动情节发展、塑造人物形象时的作用， 是做对“环境题”的关键所在。此外，环境对小说的基调奠定、氛围营造和主题阐发也 有一定的烘托作用。在历年的高考中，关于环境的考查，也是题目命制的主要出发点之一。如在《雪》中关于“雪”的意象作用考查，《小步舞》中关于“卢森堡公园苗圃” 这一环境对于情节之作用的考查，《到梨花屯去》中关于景物描写的考查，都是在围绕 “环境”这一要素命题。
人物：人物是小说的核心要素之一。一篇成功的小说，一定会有几个让人耳熟能 详、过目不忘的人物角色。在高中的教学要求和高考的考查目标设置上，对人物的考 查，更加侧重于考查把握人物的心理，如课文《复活》中对“心灵辩证法”的把握， 《老人与海》中对“内心独白”表现人物手法的学习，都体现了心理描写对于人物形象 塑造的重要性。在高考题中亦如是，《越野滑雪》中对对话者心理的分析，《微纪元》 中对先行者心理变化过程的考查，《秦琼卖马》中对于杨成岳心理变化的分析，都是围 绕人物的心理描写进行考查的。因此，把握人物的心理活动过程，是我们把握高考命题 的关键所在。此外，对于主要人物和次要人物、圆形人物和扁平人物、个性化人物和类 型化人物的区分，也是“人物”这一要素的学习重点。
结构：结构是小说的一个“容器”，是小说家组织小说的一种形式，对小说故事 情节的发展、人物形象的塑造起一个基本的限制作用。虽说是形式，但是与小说内容之 间并不对立，而是呈现出一种相辅相成的关系。如果是为了表现情节的引人入胜，往往 会采用古典小说式的层层推进结构；如果要表达生活的真实，往往会采用“生活的横断 面”式的结构；如果要表达心灵的真实，小说的结构又可能会按照心理时序展开。在高 考的“结构”考查中，最常见的考点为小说结构中诸要素，如标题、开头、结尾等的作 用，如在《锄》《战争》中关于标题作用的考查，《马裤先生》中对开头作用的考查， 《天嚣》《一种美味》中对结尾的考查，都是从小说结构诸要素中择一切入，考查结 构中单一要素与其他要素，以及与结构整体之间的关系。此外，关于结构的“常”与 “变”，对于“新鲜”结构的考查，也成为高考改革的变化趋势之一。
情感：情感质量是小说品质的重要指标。在衡量小说优劣与否时，是否能够打动我 们，让我们感同身受，往往是一个关键因素。很多成功的小说，如沈从文的《边城》、 川端康成的《雪国》，既不是追求以情节吸引人，也不是追求以理服人，而是在追求以 情动人。在高中的小说教学中，关于情感的教学，往往超越初中阶段的直接抒情，而是 强调情感的克制与蓄势待发。高考延续了教材的命题思路，在关于情感的考查中，强调 在具体的叙事过程中，感受、剖析作者在人物、事物或景物之上倾注的情感，如《书 匠》中关于“老董”心情的考查。而情感往往与作品主题相关，因此，把握住作者的主 要情感，往往也就把握住了作品的主题。
主题：主题是作家在创作小说时，贯串小说始终的基本思想，是小说阅读的最高 目标，是小说的灵魂所在。把握住了小说主题，便是把握住了小说的精髓所在。然而小说的主题并不容易把握，因为在小说写作中有一条基本的“忌讳”，就是小说写得“主 题鲜明”。这是由于小说是世界复杂性的直接呈现，世界有多复杂，小说便有多复杂。 因此，一篇小说的主题往往是模糊、复杂且多义的，这在伟大作品中体现得更为明显， 如课本中入选的《变形记》《老人与海》《百年孤独》，其主题往往具有象征性和隐喻 性，很难进行定向地具体读解。在高考中，关于小说主题的把握也是常考内容，考查重 点往往放在小说其他要素和主题之间的关系，即小说的主题是如何通过情节、环境、人 物等要素反映的。如在《石门阵》中关于“门”的意象与主题之间的关系考查；在《理 水》中关于“禹”的人物形象与主题之间的关系考查等。
虚构：虚构是现代小说区分于其他文体的显著特征，判断一个文本是不是小说，关 键之一就在于其是否是虚构作品。在传统小说中，小说家着力避免虚构，而在现代小说 中，虚构逐渐开始变得重要，并成为现代小说的显著特征。理解虚构，主要是要理解虚 构的作用。虚构出的真实，是一种艺术的“真实”，其虽与生活的“真实”不同，但是 更能揭示出生活的本质，因此比生活中的“真实”更为重要。在高考近年来的考查中， 关于虚构的考查比重在逐渐增加，如2018年《微纪元》中考查了“科学”与“幻想”之 间的关系，2019年《理水》中考查了“故事”与“新编”之间的关系，2022年《江上》 中再次考查了文学改编，这些文本都是在围绕虚构出题，而且考查核心都是真实与虚构 之间的关系。
风格：风格是指作品在整体上呈现出的有代表性的面貌，其不同于一般的艺术特色，是指作家通过作品所表现出来的相对稳定、内在，反映时代、民族或作家的思想、 审美等的内在特性。一般认为，写作风格的形成，是创作者从幼稚走向成熟，从作者变 成作家的显著标志。风格包括微观的字、句、修辞习惯和宏观的作品表现手法、审美特 征。微观风格包括语言上的简练朴素、讽刺幽默，或惯用地方方言等，而宏观上的整体 风格包括作品的散文化小说特征、诗化小说特征以及作家的一些创作理念，如冰山理论 等。在高考中，对于作品的审美特征、艺术风格的考查，近年来逐渐变得常见。如在 《有声电影》中关于老舍风趣幽默的语言风格的考查，便是关于风格的微观考查；而在 《越野滑雪》中关于“冰山理论”的考查，便是关于风格的宏观考查。
以上便是对于小说九要素的具体分析，某些具有实验性的现代小说，在行文处理时 可能会有弱化情节、人物、情感等方面的创新，但是弱化不等于消失。对于一部成功的 小说来说，九大要素环环相扣，缺一不可，而且越是精妙的小说，九大要素之间的联动 越为紧密。这也就要求学生在做题的时候一定要运用系统思维，把小说看作一个整体， 去思考要素与要素之间的关系，如此才有可能理解小说的“复杂”。
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