小组合作学习 是以小组文化建设为基础、以小组合作学习为核心的学生自主管理体系和自主教育体系。他是课改的标志，没有小组就没有正常意义的合作学习。
新课改以后，很倡导小组合作学习，但现实教学中也存在着不少毛病，比如：形式化、表演化、平庸化、模式化、低效化等，这五大毛病根深蒂固，很难改变。
如何克服毛病，有效开展小组合作学习呢？
一、科学建构学习小组
小组组成（人数；构成；形式）；小组管理（分工；职责；要求;培训）；小组显性文化（名称；目标；组徽；组训；组歌）都是科学建构涉及的系列问题。
1.小组学习人数
小组合作学习的人数，多少人比较合适。我们的经验不宜超过4个人。超过4个一定有人卷不进去。
2.怎么分组
比较流行的同质、异质分组，两种方式各有利弊。异质分组，不同程度的学生分到一起，这种分组法毛病在哪里？某种意义上，好生就是学习的高手，高手就需要接受不断的刺激。名校聚集了全国甚至世界范围内的顶尖的高手，你每天接受高手的挑战，你会不断的成长。你天天和低手在一起，没有成长的价值。同质分组也有问题，基础差的在一起，缺乏引领。如何分组？解决的办法是不断交叉，轮换，弹性分组。不宜一学期或一学年都是同质或异质分组，可以这个月同质，下个月异质，取长补短，互补共生。
李希贵不是搞走班制吗？为什么我们不可以搞走组制呢？
3.如何分工？
在小组合作学习过程中，谁作主持人、监督员、记录员、小组发言代表、补充发言人等要有明确具体的分工。分工的价值和意义不仅在于提升小组合作学习的实效，也在于小小分工背后有重要的育人价值。有句名言叫做“一个人责任有多大，舞台就有多大”。有了分工，才会有责任；有了责任，才会有担当；有了担当，才会有更好更快的成长和发展。不要小瞧分工，他会将教育和责任融通到一起。这样的小组分工，就把教学与德育、成事与成人融合联通起来了。
分工还不能一成不变，要实行定期互换。
4.小组文化
名称、目标、组徽、组训、组歌等属于小组文化。学生根据自己的爱好、兴趣去确定，去创作，教师加以引导，不要过多干涉，只要是积极的，充满正能量的就行。
二、优化小组学习策略
分工负责；程序化学习（小组内自学——小组内交流互助——小组汇报——其他组评价补充）；形成习惯（独立思考；积极发言；认真倾听；举手质疑；遵守纪律。）；小组内有效交流程序（聚首——交流——讨论——补充——总结）。这些都是小组合作学习必要的学习策略。如何优化这些策略，要力求从细节做起。
1.小组合作学习从哪里开始？
对学生来说，只有具备了合作的意识、方法、能力和习惯，才能更好地进行小组合作，但这些方面不是教师在课堂上简要地提出几个要求，让学生领会一下即可生成的，而是需要一段时间的系统培养和训练，这里的细节不是培养的时间长短，而是训练的起点：从哪里开始培养和训练？可以从同桌合作开始，先尝试让同桌两人之间相互言说、倾听、补充与合作，再逐渐过渡到小组合作。对学生来说，这是一个非常重要的过渡和适应过程。如果同伴两个人都不能很好地合作，如何指望他们能够顺利地进入到小组合作？
2.开展合作学习有哪些前提条件？
第一，合作前尽可能让孩子有独立思考的实践，带着思考和体验来合作探究。
第二，想方设法激发孩子们的需要，有了合作的欲望以后，才能跟别人更好地合作，怕就是怕根本没有合作的需要，为合作而合作。
第三个前提条件，特别容易被忽略的。适合小组学习的内容。
很多小组合作学习的内容，同桌就可以解决，个体也可以解决，没有必要通过小组来展开。我们在备课的时候，一旦有小组合作学习，一定要想想是不是有这个必要。
3.需要有什么合作的规则？
规则就是小组合作中对学生该如何做的具体要求。其中代表性的合作规则是“弱者先说，大家补充，强者概括或总结”。判断弱者和强者的标准，不只是成绩，还有性格和习惯：个性内向、内敛，课堂上不爱主动发言表达，沉默寡言者即为“弱者”，反之则为“强者”。
4.小组合作是否有“时间底线”？
经常看到教师让学生进行小组合作后，不到1分钟就匆忙结束，这样的小组合作不可能有实效，只能沦为形式化和表演化的小组合作。在我看来，真实有效的小组合作时间，至少不能低于3分钟。当然，到底安排多长时间，要视学情和合作学习的内容而定。
5.小组内如何交流？
小组内合作交流要有必要的程序，这个有效交流程序就是：聚首——交流——讨论——补充——总结。
6. 如何做互动交流
小组合作结束之后，进入到全班大组交流，此时很容易陷入“报幕式交流”或“割裂式交流”的误区：小组代表各讲各的，组与组之间没有任何交集地互动，彼此割裂……解决该问题的关键，是教师需要在第一个小组代表发言之前，发出清晰明确的指令要求：第一小组代表发言之后，其他小组代表在介绍本组合作学习成果之前，先对前面小组代表的发言，或评价、或补充、或提问、或质疑……在此基础上，再介绍自己小组的合作成果。这样一来，小组与小组之间就有了互动、对话和交流。
7.如何做展示交流？
与互动交流相关的，怎么进行分享和交流。台上同学在展示，台下同学怎么办？包括表演。台上在表演，台下怎么办？
一定要对台下同学下达清晰的指令和要求。他们在展示，你在干什么？他们和我的有什么相同，不同。这个细节非常关键。这是如何把分享变成共享，如何让互动真正走向生成，特别是分享变成共享。交流不是各说各的。只有分享后才能生成。
8.如何对小组代表发言进行评价和反馈？
一方面，评价谁？有的老师习惯性地点评小组代表，这是一种方向性的错误，实际上应该评价其背后的小组合作质量与成效。我们倡导教师这么评价：通过这位小组代表的发言，我发现他们的小组合作学习很有成效，具体表现在，1、2、3……教师的评价语言切忌抽象的表扬或批评，越具体、明晰，越有针对性越好。另一方面，谁来评价？不只是教师，也可以让小组和学生之间互评，还可以让小组与个体学生自评，如此一来，就具体实现了“把评价的权利还给学生”。
9.小组合作如何体现年段特征？
这不仅涉及小学、初中、高中等不同学段的小组合作特征、要求与方法的具体化，甚至包括同处一个学段，如小学，低年段、中年段、高年段等，各自符合学生年龄特点的特殊合作要求和方式如何拟定。同时，也需要对不同年段之间的小组合作如何实现有机关联、衔接、转换与提升，进行有针对性的设计与研究。
10.小组合作如何体现学科知识特性？
例如，语文课如何开展小组合作，体现“语文味”？数学课如何体现清晰的“数学文化”，英语、物理、化学、生物、政治等不同学科的小组合作如何展现出明晰强烈的“学科感”？再进一步而言，即使是同一个学科，如语文，教“议论文”，如何进行小组合作？散文、小说、古诗词等又该如何进行小组合作？这些问题都需要教师在教研中重视和解决。
三、教师精巧点拨
1.培养学生合作中的倾听能力和习惯
合作的过程，就是学生之间相互交往、相互倾听，实现生命能量相互转化的过程。这里的关键细节，是教师需要不断提醒并鼓励学生做好批注或笔记，把同学、老师在讨论中生成的好的观点、思路、方法和语句及时记录下来，把别人的变成自己的。这个细节有助于培养学生倾听他人的意识、能力和习惯，提升捕捉、提炼资源的能力。
2.处理好预设与生成的关系
有的教师基于根深蒂固的教案意识和教案情结，完全按照教案预设的小组合作时间节点来安排，不到这个节点就“按兵不动”。实际上，教师完全可以依据学情和教学需要，及时生成处理。小组合作学习也需要“动态生成”。
3.小组合作中的老师巡视
巡视有很多东西可以把握。老师在什么位置说话是最佳的？你的路线该怎么走？巡视中老师怎么说话？巡视中发现问题该怎么处理？这里面有三大误区：
（1）唠叨。干扰学生的思考。
（2）轻声。学习中对一个小组轻声细语的点拨、指导，这是不够的。发现一个小组有问题，就不能轻声细语，要大声说出来。让其他小组都听到，这叫滚雪球。
（3）沉默。至始至终沉默不语，不发一言，咱们不要做沉默的巡视者。要在学习中体现教师的介入力、引导力、引领力。
这两年特别强调教学中教的介入力，教师的教与学生的学是密不可分的。
4.用好差异资源
你会发现有好的小组合作，也有不好的小组合作。如何利用优质资源？一是让好的小组介绍和展示他的成功经验。二是让好的小组指导差的小组。
如上点点滴滴的细节，教师如果能够在日常教学中充分关注并践行，那些形式化、表演化的小组合作，就能走向扎实有效的、真正的合作学习！
使小组成员在同学习、同实践、同活动、同竞争、同评价的过程中形成感情共同体、价值共同体、行为共同体。
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