时效性资源指的是存在于学生生活中，具有很强时效性、时代性，且内容丰富、鲜活，可作为教学资源并应用于实际教学中的各种资源，包括各种话题和时事新闻、事件资料等。这些时效性资源可以充实课堂教学，提高英语教学的时效性，增强英语语言的趣味性，并调动学生的学习积极性，对提高英语教学水平有着积极的促进作用。因此，在高中阶段的写作教学中，教师需要积极地寻求时效性资源开发的有效策略，以促进高中生的英语写作能力和水平。
时效性资源的开发，能在跨学科、综合性的教学层面，通过探究性教学和对资源的有效开发，以达到调动学生学习积极性的效果。时效性资源的有效开发，能让学生的独立写作能力更强。因而，在英语写作教学中，以时效性资源为辅助素材，寻求有效教学策略，构建新型写作课堂，对创新学生的写作教学模式，提升学生的写作能力，为学生更好地利用资源提供了便利条件。
文章结合人教版高中英语必修四Unit 2 Working the land写作教学实践，旨在为更好地提升写作教学提供可行性借鉴。
一、教学设计
（一）立足整体，化整为零
本单元教学主线为“Important people， history and methods of agriculture ”。结合当前英语新课程标准要求，针对写作课“Working the land”， 利用教学资源媒体，运用情境式教学把这节课设计成“问题情境—情感情境—自然情境”三种途径来展开教学。在这一教学过程中，以创设问题、激发情感、课内外自然延伸等方法，让评价效果更高。教师要善用时效性资源作为写作辅助素材，以让教学环节的资源利用率得以提高。在对各种教学所需时效性资源进行搜集、选择、应用的过程中，教师应综合考虑教学内容、学生学习水平、学生兴趣爱好等多方面因素，多途径收集和合理选用，从而为学生的学习提供更丰富的资源，促使学生在丰富的英语材料中获得学习乐趣，提升综合能力。
（二）夯实内容，循据而生
本单元以“田间耕作”为中心话题，讲述伟人的生平及其对我国的贡献。而在本节课（本单元的第四课时）中，要完成写作教学。教学中传统的教育教学观念，亟待通过优化课堂教学，来达到创新教学主题、实现学生发展、激发写作欲望和兴趣以及提升其正确率的效果，还将深化新课程改革作为实施的关键和重点。
学生在第一节阅读课上已经初步了解了人物的外表和成就，但学生在语言基础知识、语言运用及学习方法等方面尚存在一定的差距。所以，整合具体的课程教学目标，科学且合理地掌握重点单词、词组及重要表达也是教学的关键。
首先，在利用途径上，教师在备课阶段，借助《国家地理》（National Geographic）的主流英语教材在学生中的影响，设计出符合学生年龄特征的课程教学内容：如“历史干货——古代中国农业耕作方式和土地制度”等时效性资源来展开教学。
其次，介绍“袁隆平”的生平，而在时效性资源利用中，为保证信息化资源应用的有效性，吸纳《21世纪英文报》《英语广场》《学生双语报》等资源的优势，甚至在外媒的报道中，曾集体为袁隆平刷屏，盛誉其为象征中国粮食安全的科学家，最终在多项现代内媒体中，深入浅出，通俗易懂，确保学生通过学习和利用该资源以达到满意的效果。在本堂课的教学中，对高中生基本了解“田间耕作”奠定了信息化依据。
最后，介绍“袁隆平”的高尚品质和他的梦想。为保证信息化教学资源的有效性，教师可以整合《空中英语教室》的世界焦点文摘，确保教师在本节课的备课阶段，借鉴其成功经验，以提高课堂效率。最终在本节课的课程实践中，对帮助学生更好地理解写作课文的内容奠定了基础。最终让师生在时效性资源的开发中，掌握理解文章细节的阅读能力，培养学生详细理解课文内容的能力，让学生在实践体验中，提升与他人合作的能力。
二、教学过程
本单元教学的开展，通过情境教学法和时效性资源的运用，以达到促进英语写作教学的效果。具体教学成效如下：
（一）整体介绍
教师以“多媒体素材”为有效性资源开发契机，自然而然形成“Working the land”课堂在线学习。
目标1：让学生读短文，借助时效性资源工具描述袁隆平博士。
目标2：培养学生阅读资源和化用资源的能力。
目标3：在具体的课堂教学实录中，让资源服务于学生学习。
（二）教学案例
首先，通过“时效性资源”开展“在线教学”。以唐代李绅的《悯农》引入，借助信息化的时效性资源，就“Farmers hoeing crops under the midday sun，sweat dripping from their bodies on the ground where crops grow.Who knows the food on the plate，every grain is farmers with hard work in exchange for it？”等开展教学。
其次，在情境设问中，密切联系生活；教师通过教学指导和教学工具开展教学，不仅可以丰富写作材料，还能将写作情景式教学与学生实际相融合。在相关材料的融合实践中，以引导性的方法，针对国内外关于此次教学相关的课题材料，以多媒体教具的融入，配合教师的见解与学生对章节所学内容及其主题进行深刻把握。在群体教学中，教师应以社会生活、热点时事、国内外经验等话题，让学生在扎实基础的条件下，使教学的浓郁程度更高。如在课堂教学中设置问题如下。
（1）问题
T: Have you ever grown small flowers？If so，how did you grow it？If not，what kind of plant would you like to grow？How will you grow it？
S1:Planted，in a pot.
S2:No，I think there are bright flowers outside the cottage where I live.
...
（2）创设写作情境，尝试写作
教师要让学生明白：写作中，如何利用时效性资源？如何在海量的学习资源中，选择适合“田间耕作”的英语知识并进行简单的表达。结合以下几个情境，尝试写作：
Example 1：The famous educator of the province asks students for questions.
Example 2：A student wrote a book“×× in My Mind”for agriculturalists.
Example 3：The best English teacher in our school introduced the “appointment”situation into the English writing class，and began teaching with an effective range of reading.
Today’s topic: Cherish food；Waste and extravag-ance，whose fault？How to find a solution？
Example 4：By the end of 2022，the global cumu-lative number of DJI agricultural drones exceeded 200，000 units，and the cumulative operating area exceeded 3 billion mu，benefiting hundreds of millions of agricultural practitioners. What do you think will happen to farming in your area？
Example 5：Go into the field and experience the local conditions with the students.
教师设置的诸多“情境”各不相同，但有一个共同点，那就是把英语学习搬出课堂，引导学生“Pay attention to nature，pay attention to social life，pay attention to the field”.这是符合写作规律的，写作的源泉在哪里？在生活。把学生带入丰富多彩的生活，学生的笔下才可能有丰富多彩的生活。
同时，在具体写作过程的开展中，教师可根据提纲筛选材料中应用的时效性资源；针对学生“文不对题”的问题，从旁修正和指导，并在审题立意、提纲编撰上给予指导，帮助学生自主尝试写作。学生积极思考、独立写作，深刻写作体验，并逐步探究写作的成功方法。
最后，因写作评价时运用时效性资源，故要求写作教学要使学生跨越认知，在教与学的信息框架建构中，以和谐交流、活动探究、合作共享、交流实践等为契机，在信息网络架构中，创造出书写正确、语法正确、词语搭配正确的篇章。时效性资源还能结合本次写作的具体要求和讨论探究的结果，指导学生自改或互改写作。学生每次修改时，教师都要引导其在严格掌握共性标准（评价写作的一般要求，如内容、结构、语言、创新、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。从延伸作用来讲，评价标准除了高考的规范性评分标准之外，还加入了新的加分点，即创新性标准，在思维方面和内容方面对时效性资源的运用。
三、创新与改进
（一）特色创新
此次教学在传统教学之外，教师通过巧设情境问题的教学方法，让学生在写作课堂的尝试性写作中，通过充分开挖“时效性资源”，结合学生的实践，开展有效、可行的写作教学，从而让教学效果更佳，也让时效性资源的运用更能顺应学科要求。在英语写作教学中，借助各种“时效性资源”，有效地调动了学生的学习积极性，并构建出良好的师生互动机制。学生可以在教师的引导下，合理应用各种时效性资源，从而不断提升自己的写作能力。
（二）改进思路
首先，在后续教学中，教师要借助“新媒体”等时效性工具，重视词汇教学（如courage一词的学习中，要求学生能通过构词法迅速识记discourage， discou-ragement，courageous，courageously，encourage，encour-agement等同词根）乃至各种句型（gain a reputation/support/experience/confidence赢得荣誉/支持/经验/信心gain weight/speed/height长胖/加速/增高gain in health健康状况好转gain time钟走快了）等的训练。应新课程标准要求，就写作前在单词、词组、写作习惯用语或固定搭配等中，更深一步奠定其学习基础，以便能准确地表达自身思想，在形式多样、灵活多变的教学方法和实践中，通过词汇教学帮助学生运用所学词汇创设情景，从而让学生在写作前的教学中，对词语等的练习过程不枯燥、不乏味。教师要重视词汇教学，让学生在写作中对时效性资源的利用和开发等得以正确表达。
再者，充分利用教材及教辅工具，让时效性资源作为提升学生写作能力的“法宝”。从单元话题着手，源头上提供词汇准备和写作方法参考指导。在日常的教学中，教师常需将生活中的相关话题（Personal information，School life，Festivals，Tours and celebra-tions）贯通其中、形成质量更高的书面表达，并达到满意的效果。
最后，重视时效性资源对学生写作的指导与评价，让学生拓宽写作思路，积累写作素材。师生共同选出几个最佳的起始句，再让学生课后对书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。除了能够养成良好的写作习惯，更能循序实现对时效性资源的有效开发。
总之，学生在日常社会生活中，存在大量不同类型的时效性资源。这些都是十分宝贵的教学资源，通过开发这些资源，并将其应用于高中英语写作教学中，可以极大地丰富和拓展英语写作学习资源，更好地充实课堂教学，调动学生的学习积极性和主动性，并提升写作教学水平。结合本节课的教学实践，通过充分开挖时效性资源，可以获得理想的教学效果，可以逐步提升学生的英语写作能力。
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