语文作为义务教育阶段的主干课程之一，具有工具性、人文性双重属性，在学生的语言知识学习、文化底蕴提升以及全面发展中发挥着至关重要的作用。紧扣学生的认知心理，最大限度激发、调动学生学习的自主性、积极性，是初中语文教学深入开展的先决条件。然而，在实践层面，不少教师采用的仍然是讲授式教学模式，教师的讲解、传授活动贯穿课堂教学始终，学生仅仅是被动的接收者，这极大地影响了学生的学习热情，制约了学习效果。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生的认知水平”，凸显了情景教学的重要性。情景体验式教学模式是情景教学与体验教学深度融合的教学模式，其以情景设计为前提，以深化学生学习体验为目标，在优化课堂教学、促进学生自主学习、提高学生学习效果中发挥着重要的作用。本次教学以九年级上册《智取生辰纲》为例，探讨情景体验式教学模式在初中语文教学中的应用。
一、案例目标
随着时代的不断发展，初中语文教学目标也在变化。核心素养作为当前教育的热点、重点，包括宏观、微观两个层次，宏观层面的核心素养指向学生的全面发展，涵盖文化基础、自主发展、社会参与三大方面，微观层面的核心素养指向学生的课程学习，是学生课程学习的关键能力和必备品格。新课标指出，核心素养是课程育人价值的集中体现，并从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面归纳了语文课程核心素养。因此，培养和提升学生的语文核心素养，就成为初中语文教学的首要任务。《智取生辰纲》一课的教学目标主要包括以下四个方面。（见表1）
二、案例过程
（一）依托情景导入，激发阅读兴趣
“学以趣为先”，激发学生的阅读兴趣是《智取生辰纲》教学的首要任务，对此，情景导入有着重要的价值。情景导入作为课前导入的常用手段，不仅可以化抽象为直观，增强课堂教学的亲和力，还能为后续教学活动的开展奠定坚实的基础。《水浒传》作为古典文学名著，相关的影视作品为数不少，最具代表性的则是1998年版的电视剧《水浒传》。《智取生辰纲》作为《水浒传》中的重要故事，在1998年版《水浒传》中得到了充分表现。本次教学，从这版《水浒传》中第11集中截取了相关片段，并在正式教学前播放。与文字阅读相比，视频播放更直观，也更能吸引学生的注意力。本次教学在播放视频时故意留下悬念，让学生带着疑问，开展文本阅读。
（二）设计文本情景，辅助文本赏析
引导学生自主阅读课文，是《智取生辰纲》教学的重点，然而学生受各种因素的影响，文本阅读中存在各种各样的困难。本次教学通过设计文本情景的方式辅助学生赏析文本。对炎热天气的描写是《智取生辰纲》的重点内容，作者描绘了烈日当空、热浪滚滚的情景，让人感到仿佛置身火炉之中。梁山泊的好汉们在这样酷热的天气下，展开智取生辰纲的行动。为了让学生更好地感受文中的情景，本次教学采用数字技术来呈现天气酷热的情况，让学生对文本的描绘形成更为深刻的体验。《智取生辰纲》一课围绕杨志被骗展开，涉及的人物形象、故事情节较多。教师借助线段、图形、颜色等将具有关联性的知识点整合到同一个主题下，使学生一目了然地认识知识之间的关联性，这有助于加强学生对知识的整体记忆，全面优化学生的阅读效果。本次教学采用思维导图的形式呈现故事的推进以及主要的人物形象，对学生把握全文内容起到了良好的作用。
（三）巧用问题情景，活跃课堂氛围
问题教学是初中语文教学的重要方法，具有多重价值。首先，激发学生的学习兴趣。问题教学能够引导学生主动思考、探究和解决问题，激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到语文学习中。其次，培养学生的批判性思维。问题教学要求学生通过提出问题、分析问题、解决问题的过程完成学习活动，对培养学生的批判性思维和逻辑思维能力、提高学生的思维品质具有积极意义。最后，激发学生的创造力。问题教学鼓励学生提出新颖的问题、寻找创新的解决方法，能够激发学生的创造力和想象力。本次教学将问题教学融入情景体验式教学模式中，依托问题情景的设计启发学生思考，活跃课堂氛围。比如，在课文题目的解读中，笔者问：“为什么题目叫‘智取’而不叫‘智劫’？”学生1说：“‘劫’具有暴力性质，吴用他们没有采用暴力抢劫生辰纲，用‘取’更合理。”学生2说：“本就是搜刮老百姓的财产得来的，用‘取’体现了吴用一群人行为的正义性。”
（四）借助情景任务，引导自主探究
任务教学法在语文教学中具有重要的价值，一方面，任务教学法能够通过设置具体的任务情景，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加具体、生动和有趣，从而提高学生的学习积极性。另一方面，任务教学法注重学生的实践操作，能够培养学生的动手能力、实践能力和解决问题的能力，使学生学到的知识更具实用性。此外，任务教学法通常需要学生合作完成任务，能够促进学生之间的合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。任务教学法能够促使学生将所学知识进行综合运用，培养学生的综合分析和综合运用能力。本次教学将任务教学法融入情景体验式教学模式，围绕杨志这个人物形象设计任务，让学生分析课文中杨志的“智”与“不智”。从“智”的一面来看，杨志一直保持警惕，对陌生的枣客及卖酒人保持戒备，并且对混乱的时局有清醒的认识；从“不智”的一面来看，杨志太过粗暴，引起大家不满，老都管看不惯杨志的独断专行，在两个虞候的挑唆下，也站到军汉一方，为生辰纲被吴用等人骗取埋下了隐患。
（五）引入戏剧表演，深化学习体验
微戏剧是常用的教育手段，具有主题性、故事性、微型性、建构性等特征。从主题性的角度而言，微戏剧作为教育戏剧，是围绕一定的主题而创编的戏剧，主题是微戏剧的核心，在微戏剧的开展中发挥着指引性和统摄性的作用。从故事性的角度而言，故事是戏剧的灵魂，微戏剧作为特殊的戏剧，同样具有故事性的特征，如鲜活有趣的故事情节、个性鲜明的人物形象等。从微型性的角度而言，与一般戏剧相比，微型性是微戏剧的核心特征，一方面，微戏剧的时间较为短暂，通常仅有3~5分钟，而其他戏剧，如话剧的时间，一般在1.5~2小时。另一方面，微戏剧多为情节片段，并非完整的故事。从建构性的角度而言，建构主义理论将学生的自主学习作为获取新知、建构意义的关键，而微戏剧则有着鲜明的建构性。学生创编、表演微戏剧的过程，便是获取新知、建构意义的过程。《智取生辰纲》选自古典文学名著《水浒传》，故事情节生动。本次教学引入微戏剧，将课文改编为话剧，让学生以小组的形式进行表演，深化了学生的学习体验。
（六）优化教学评价，提高教学效能
教学评价是初中语文教学的重要组成部分，具有反馈、诊断、调节、激励等多重作用。传统的教学评价在理念、主体、方式上存在着很大的局限性，本次教学主要从以下三个方面优化教学评价：
一是更新评价指标。立足初中语文课程的定位以及学生核心素养培养的任务，将核心素养的提升情况作为评价内容，并围绕语文核心素养的四点内容：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，设计具体的评价指标。
二是拓展评价主体。以往的教学评价，仅将学生作为评价对象，忽视了学生的主体地位，与建构主义教育理论的要求背道而驰。本次教学拓展评价主体，将学生纳入评价主体中，一方面，引导学生开展自我评价，促进学生的学习反思；另一方面，依托小组合作等方式，开展学生互评，让学生相互监督、共同发展，提升学生核心素养培养的整体效果。
三是重构评价模式。语文核心素养培养的长期性特征决定了传统的终结性评价在反馈学生学习表现、促进学生能力提升中存在很大的局限性。本次教学从核心素养培养的特点出发，采用过程性评价模式，记录学生语文核心素养提升的过程。
三、案例成效
本次教学以核心素养为指引，根据语文课程核心素养，设计《智取生辰纲》的教学目标，并将情景体验式教学模式应用到教学中，取得了良好的效果。
首先，激发了学生的学习兴趣。情景体验式教学模式以情景设计为基本手段，能够通过语言、
、实物、信息技术设计逼真的情景开展教学，具有化抽象为直观的作用，契合学生的认知心理，能够激发学生的学习兴趣。不仅如此，情景设计也能为学生的语言运用、自主探究、深入思考等提供必要的语境。
其次，深化了学生的学习体验。从价值观的角度而言，情景体验式教学模式力图以学生的具身体验促进学生的全面发展；从方法论的角度而言，情景体验式教学模式借助设计适当的教学情景和活动，让学生在教学过程中亲身参与和体验，并在此过程中推动学生发展。本次教学采用情景体验式教学模式，深化了学生的学习体验，加深了学生的学习效果。
最后，促进了学生核心素养的提升。初中语文核心素养在学生的语文学习中发挥着导向性作用，本次教学将核心素养融入情景设计与学生的学习体验中，促进了学生核心素养的提升。
四、案例反思
本次教学存在有待改进的地方：
一是跨学科教学开展水平不高。分科教学是当前学校教育的主要形态，不同学科负责学生某一领域的发展，彼此间存在着明显的壁垒。因此，从学科的内在联系出发，推行跨学科教学，就成为初中语文教学的重要任务之一。本次教学虽然融入了德育、美育元素，但不够深入，存在着跨学科教学开展水平不高的问题。
二是校本课程开发不足。根据当前的课程管理体制，初中语文课程包括国家、地方、校本课程三类，而紧扣学情，加强校本课程开发则是丰富课程资源、满足学生多样化学习需求的必由之路。校本课程开发，既指对国家课程的创造性、校本性运用，又指新型课程的开发。本次教学虽然将小说文本改编为话剧文本，但在台词、人物形象、故事脉络中并未进行创新，与校本课程开发的要求存在距离。
针对本次教学中存在的问题，后续教学活动将从两个方面进行优化：
一是以融合教育推动跨学科教学的深入开展。后续教学将以融合教育为指引，紧扣立德树人的根本任务，将学生的道德培育作为教学活动的出发点和价值归宿。同时，深度发掘语文课程与其他各门课程（如历史、美术、音乐等）的联系，强化语文教学在学生全面发展中的作用。
二是加强校本课程开发与应用。课程资源是否丰富、多样，对语文教学效果有很大的影响。后续教学将进一步加强校本课程的开发，围绕教学内容，多方面开发契合学生认知心理与语文课程特点的课程资源。
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