说一件在日常教研中，常常遇到的事。
师门中有一位青年教师要执教一节公开课。我为他做了较细致的指导。之所以强调“细致”，因为这一节课关系重大。青年教师要代表学校参加区、市，乃至省级的层层选拔，执教效果的竞争意味特别浓厚。在得到详细的教学设计方案后，青年教师制作了课件，进行了第一次试教。反馈回来的信息是——简直是一团乱麻。
青年教师用了一句俏皮话来遮掩当时的窘迫和担忧“一听就会，一干就废。”不仅是教师本人，备课团队都感觉这样的设计听起来光芒万丈，一执行就一落千丈。大家让我分析原因，潜台词也分明地显露出来——你的设计有问题吗？
所幸，这样的事发生多次。在我组织的教师研究社群里，几乎每天都有青年教师用各种“名师课例”进行教学，之后坦言，被批得体无完肤。
为什么一个设计由不同的人来执行，会遇到如此巨大的偏差？我和青年教师以及备课团队进行了复盘思考，终于发现了设计在执行过程中出现变化，严重影响效果的三个原因：
01
为迎合时尚而叠加
在执行过程中，教师总喜欢叠加各种各样“时尚”的做法。例如：用一张学习单；展示一段视频；插入一份资料；填写各种表格；参加问题探究或之后小组汇报……迫于观课评估者对课堂教学有“生杀予夺”的大权，青年教师表示这样做的无奈。
不过，我要说的是：迎合时尚，把课上得复杂，这原本无可厚非。时尚的设计，必定有时代的元素，也是发展的需要。但由于漫无目标多次叠加，产生的效果是丢失了目标，上着上着就不知道自己为什么要上；不明白这个环节执行的意义是什么。由于叠加的环节、形式太多，教师要操作的步骤过于繁琐，所以教师会忘记一些流程，丢失一些细节，这里不顺，那里不通，整节课就总是卡壳，推行不下去了。况且，每一个环节的教学效果都仰仗学生的反应，一个班哪来那么多优秀的学生？所以，当班级中的尖子生被反复点名并展示之后，剩下的环节谁来承受？教师也就陷入”问了没人回答，回答了不尽如人意”的尴尬。
不断地叠加、做大做强的思路破坏了设计的初衷，在膨胀中让教学变形。
02
转接中的细节缺损
说到细节，先提“衔接语”。说实在的，我不愿意在辅导青年教师设计教学时提供衔接语，我觉得这样的细节处理，应该是现场生成的，也可以是灵机一动的。如今我改变了想法：每个板块的衔接话语可以灵机一动，更需要精心设计。
从设计的角度来看，任何艺术的表象都是技术累积而成。没有后台的千辛万苦，就不会有执行时的云淡风轻。更重要的是，教学版块中的衔接语并非纯粹是应对话术，而是教师和学生共同理解、捋顺、对接版块与版块间的关键一环。衔接语阐述了版块学习的意义，不但保障教学顺利进展，且有意识地推动学习迈向深度。
辅导青年教师备课、设计、执教，辅导者必须有“手感”，要能看到诸如衔接语这类隐藏的漏洞。不但能设计版块，能说出计划，还可以演绎具体的操作，做到“心中有数，手上有活”。类似庄子故事中的轮扁，他家世代做轮子，所以他制作的时候不需要理论，而是靠手感，他做的车轮非常圆滑，这些技术是写不出来的，是靠一个又一个的轮子做出来的。
在复盘中还发现，除了衔接语外，还可以和青年教师一起设计回应学生学习成果的预备方案。例如，一个问题提出之后，不要期待学生按照教师的思路去回答，而应该充分关注学情。充分体现在三个“点”：
预知学情的基础点；
预估学情的困难点；
预判学情的生长点。
在这三个点中，辅导者可以和青年一起做好设计：针对基础点，应对大部分学生的基础回应；应对困难点，在纠结时的提供解决方案；结合生长点，面对有拓展、能发挥的学业成果时，给予及时反馈，鼓励共享优质学习成果。如此的细节研究，才不至于让青年教师在实际教学中遭遇特殊情况时无言以对。
03
对试教的误解
不知道从何时起，就有人公开反对试教，甚至抛售“试教就是作假”的荒诞言论。甚至因为公开课、赛课的研磨过程需要试教，转而批判公开课也是作假、作秀，之后生硬地将课分为“真课”和“假课”。如此武断的言论反映的是对公开课的无知，也展露出对教师职业技能发展的偏激与狭隘。
试教，是经过无数教师检验过的，教学技能成长的必经之路。试教是确保课堂教学成功的关键。我们不能期待每一节课前都试教，之后再执教。但在青年教师成长的路上，必须有试教的经历。一节课，反复打磨，多次试教，找到问题，不断提升。这就是研究的姿态。公开课的研磨，可以视为青年教师在完成自己职业生涯中的“代表作”，多年后回忆，还可以借助代表作来梳理自己的成长轨迹与教学思想的变革。
试教的意义无需赘言，只是需要提醒青年教师要正确看待试教，不要误解试教，要合理借助试教完成教学技能提升。因此，问题的关键在于：试教时应做些什么呢？试教后还可以做什么呢？
试教时，青年教师应该更多的关注学情的变化，在尝试和学生一起学习的真实体验中，让自己与课充分融合，从心底里熟悉教学流程，掌握课堂的推进计划，知晓运用哪些方法能够抵达目标，能推动学生迈向深度。试教之后，要主动收集各种的评估意见及时反馈、改良，提升就有了可能。
既然是“试”，就不要期待总能一次性成功。试教也是一种心态的锤炼。咨询所有名师，都一致表达“没有人能够轻轻松松，没有人能够一举成功。”任何一个设计，面对实际情况时都无法照原样执行。这就像美国海军陆战队的军规“没有任何一种战略战术，能够面对敌人时按照原样开展。”试教是人与课的融合历练，让执教者看到问题，面对失败，反复尝试。这是青年教师成长的最真实的刻画。试教中，你的心变得坚强，你的教学执行变得更灵动，你对课堂教学设计的理解变得更多元。
我和青年教师分享了上述观点后，青年教师和备课团队做了些什么呢？
大家决定继续研磨，试教。每一次试教之后，大家都跟我反馈结果。我也从一次次的反馈中感受到青年教师一次次的进步。至此青年也才体会到：第1次的失败是必然的。
同时，青年教师做了教学设计的“瘦身”，不再肆意添加一些时髦的做法；不再害怕“没有用学习单，就要一票否决”的评价标准；不再用“没有讲任务群，就不是新课标的课”的观点来限制自己。教师更稳重，更真诚，更真心实意地希望把课上好。同时，大家发现，只要上出好课，评估系统是为你点赞，会放弃之前的各种“清规”。而之所以流传出那么多令人匪夷所思的要求，可能因为教学效果不佳，又找不到方向时的“病急乱投医”。
不出效果，就出花样，形式主义就开始膨胀。这是反复打磨后，青年教师最大的收获。
同时，青年教师还发现，如果有时间，或者希望成长更为扎实的话，可以将自己的课堂用语音转化成文字，深入研究自己的教学实录，以便于自己在每一个细节上不断琢磨。
这节课经过区级选拔，又获得了市级大奖，即将继续升级。备课辅导有了成效，我也欢喜。对于我而言，更大的收获是在帮助青年教师成长中，获得可贵的体悟——实录研究，是促进青年教师成长的好方法。于是，我产生了一个有意思的设想：让青年教师将我的阅读、习作课整理成教学实录，并且进行评点，逐行逐字展示教学中的微观生态，整体呈现一节课设计的宏观理念。我相信这样的梳理、总结、分享，对每一个青年教师而言，都是极为有益的。对我个人来说，让我看到自己进步途中的绝佳风景。
深深的祝福读到这篇文章的青年朋友们。希望青年教师更看重自己作为教师的“专业属性”，在教材解读、备课、设计、执教的专业之路上，走得更坚定，走得更长远。
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