“需要”是人类行为的出发点和基础。在教育教学中，无论是从目标导向，还是从调动学生积极性的过程来看，鼓励、激励和奖励都会让学生获得强大的精神动力。满足学生求实、求广、求新、求会、求趣、求美等心理需要，能让学生感受到被教师和同学欣赏和点赞是一种肯定，是一种信任，是一种快乐。那么，如何更好地鼓励、激励和奖励学生呢？
01
这么办1
——深情的爱
新教师在鼓励、激励和奖励学生时，必须充满感情，不仅要让学生看到你的真情流露，而且要让学生感受到你深情的爱。想要让学生感受到你的“情深意重”，教师就要做到声情并茂。这样，你对学生的欣赏和点赞，才会深入学生的心。
有位教师给学生布置这样的作业，即每个人写出你熟悉的本班10位同学的优点，并且每人的优点不少于50个字。然后，教师在班中高声朗读这些学生的作业。看得出，凡是被读到的学生心里都美滋滋的，教室里特别安静。持续一段时间后，班级的学生悄悄地发生了变化，同学的关系更融洽了，相互之间更有礼貌了，值日卫生更主动了，教室的布置更整洁了……
02
这么办2
——暖心的欣赏
欣赏是一种力量。新教师不仅要做到欣赏学生，还要鼓励学生相互欣赏、相互点赞。在教师和同学的欣赏中，学生的内心自然会有一种暖心的感觉，最终回报给大家更好的表现。
三年级时，我要求每个学生都要坚持写随笔，不求质量只看数量，让学生坚持练习。到了四年级，随着写作要求的提升，我要求学生兼顾数量与质量。
为了激励学生认真写好每一篇随笔，我开设了“随笔点赏”课。在我判阅学生随笔时，把获得9星级随笔的作者名字记录下来，做成一张 PPT。到了每周五的随笔点赏课，先由一名学生根据教师展示的优秀作者名单，选出自己喜欢的作品进行点赏，然后被同学点赏到的学生上台朗读自己的随笔后再点赏别的同学的作品，这样就把点赏权给了随笔写得好的学生。
这样的“点赏课”非常激励孩子们用心写随笔，争取让自己的作品“榜上有名”，期待获得被点赏的机会以及点赏权。其实，一节课能上台的名额是有限的，但是“榜上有名”就是对学生的最好激励。
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这么办3
——闪光的亮点
新教师不能只是欣赏一些优秀的学生，还要更多地发现和欣赏那些普通学生，因为他们更想得到教师的鼓励、激励和奖励。新教师要学会改变思维方式，努力找出他们认光的亮点，然后给予鼓励和欣赏，坚信他们能变得更加优秀。教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大的希望，仅此一点就可以使学生的智商提高二十五分。”
一位画家，想创作一幅最好的画，令所有人满意。他画完后，迫不及待地邀请众人来鉴赏。面对众人，自信满满的他让每个人都说出画中的一个瑕疵，而他心里的想法却是：这幅画比以往的画都好，一定不会有人看出瑕疵。
结果出乎意料，大部分地方都被人指出了瑕疵。他被眼前的场景震惊了，心情跌入谷底，觉得再也不会有人喜欢自己的画作，整日萎靡不振。
直到朋友对他说：“你可以换个方式，让大家指出他们欣赏的地方。”结果同一幅画上，原来被指出有瑕疵的地方，又都被大力赞赏了。
有一种心理治疗方法，叫作“焦点解决短期治疗”（简称“焦点疗法”）。“焦点疗法”完全不在乎你的过去，它不追究你为什么变成了现在这个样子，只关注你好的时候是什么样的。找到你的亮点，放大亮点，推广亮点，最终让你变成“亮点”，当然每个学生也能变成教师教育教学的“亮点”，成就学生的同时，成就教师。
博比的家庭很不幸，没有父母管教，一身毛病。他在学校总惹麻烦，破坏课堂纪律，还干扰教师讲课，经常被叫到校长室罚站。
学校心理医生对博比采取了焦点疗法。医生耐心地让博比回顾自己有没有不惹事、表现好的时候？回想学校他喜欢的老师。
博比说他比较喜欢史密斯老师，在史密斯老师的课上他很少捣乱。
医生接着问：“你为什么喜欢史密斯老师呢？他对你有什么不同吗？”
最后，心理医生帮博比总结了史密斯老师的三点不同之处：第一，每次博比走进教室时，史密斯老师都会和他打招呼，而别的教师不但不理他，还刻意回避他;第二，史密斯老师会安排一些博比会的问题让他在课堂上回答；第三，所有学生一起做题时，史密斯老师会专门走到博比身边，看他是否听懂了老师的要求。
心理医生立即把史密斯老师的做法介绍给其他教师，大家这么做之后，博比的表现果然变好了。
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这么办4
——经常的鼓励
曾有位心理学家做过这样一个试验：他将学生分成三组，对第一组学生经常表示赞赏和鼓励，对第二组学生采取不管不问、放任自流的态度，对第三组学生则不断给予批评。试验结果表明，被经常赞赏和鼓励的第一组学生进步最快。
学生的改变不是一两天的事，所以教师对学生的鼓励、激励和奖励也不能只做一两次。教师应该寻求长久之计，促使学生能够经常的被鼓励。譬如先从改变语言方式开始，“看得出来你经常锻炼，真是太自律了”，“看得出来你经常读书，真是太自律了”这种句式的夸奖，对方听了就会觉得很舒服，因为你不是看到了他的天赋，而是看到了他的努力。
我们可以用“头脑风暴效应”来创设一种积极向上的班级生活氛围。学生频繁违纪的背后就是缺少一种“力的作用和制约”。这种力既包括看得见的班级制度，也包括看不见的外在的同伴压力和内在的自我约束。看不见的力往往更深刻和持久。我们应该努力让鼓励、激励和奖励成为一种教育的“常力”。譬如，我们可以在班级中常备一本“点赞本”，让学生多发现、多记录同学的优点；又如，我们也可以在班级中常开一场“表扬会”，让学生多发现、多表扬同学的优点。如此，积极向上就会成为班级面貌的一种“常态”。
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这么办5
——更多的表扬
哈佛大学医学院做过一项研究，付费让27个人玩俄罗斯方块，一天玩几个小时，连续玩三天。实验结束后的几天里，一些参与者每天睡着后都会做方块从天而降的梦，而醒着的时候，他们总是能够在各种地方“看到”这些方块。运用“俄罗斯方块效应”对学生给予更多的表场，能帮助教师去发现更多的美。
心理学家给出一种快速启动“俄罗斯方块效应”积极一面的练习方法，那就是每天都记录你工作、生活中发生的3件好事。这样，你的大脑就会不由自主地寻找一天中的积极事件。你每天只需要花费不到5分钟，就可以训练大脑更加留意和专注于个人成长与职业发展的机会和可能性，同时把过去常常侵占心智的烦恼和沮丧推开。相关研究人员发现，那些坚持每天写下3件好事的人，在持续一个月之后，会感受到更多的快乐，而很少沮丧，即使在停止练习之后，他们依然能够保持乐观的心态。
因此，越是多寻找好事并且记录下来，越是会发现更多的好事。在教育教学中，我们要让表扬能够持续，一是教师对学生多进行表扬，二是学生对同学多进行表扬，三是学生对自己多进行表扬。
我喜欢将对学生的鼓励、激励和奖励设计成“连续剧”，让学生养成用欣赏的眼睛看事物、用欣赏的眼睛看别人、用欣赏的眼睛看自己的习惯。首先，让学生给每一个同学写至少一个优点，然后公布出来；其次，每个月末，我让学生在原来所写优点的基础上再挖掘同学新的优点，同样公布了出来；最后，开展“看看谁的优点最多”和“看看谁的进步最大”的活动。结果，人人为能被人欣赏和表场不断奋斗和进步。
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