教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。
布鲁姆研究表明:
有明确的目标较之无明确的目标，可以节约60%的时间而获得相同的学习效果；
良好的目标导向，还有助于学生在学习之前形成正确的学习定势，激发学生对新学习任务的期待；
教学之前或课中向学生展示教学目标，可以起到先行组织者的作用，帮助学生对比较松散的材料进行组合。
因此，教学目标的准确设定，对于成功的教学十分重要。根据我们了解掌握的情况，当前有不少教师对教学目标深感困惑，不知道怎么设计课堂教学目标，不知道在教学中怎么考量目标的达成。就此我谈谈肤浅的认识和观点。
一、如何设定教学目标
1.教学目标设定要全面、具体、适宜。
（1）全面。指教学目标的设定,不能只设定单一的知识能力目标,还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标：
如数学教学目标的设立（总目标、学段目标）均从四个方面设置，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个维度综合设置数学教学目标。语文教学目标的设立应从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面综合精准设置教学目标。
课标的目标中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等；另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等。这些词在目标中的基本含义一定要弄懂，表达了对目标不同层次的要求。
了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。
运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
在课标目标中，还使用了一些词，他们与上述行为动词之间的关系如下。
知道：与“了解”同类，初步认识。例如：知道三角形的内心和外心；能结合具体情境初步认识小数和分数。
认识、会：与“理解”同。例如：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。
能：与“掌握”同类。例如：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。
证明：与“运用”，同类词。例如：证明定理：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等。
感受、尝试与“经历”同类。例如：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。
体会：与“体验”同类词。例如：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。
（2）具体。将总目标、分段目标中的多维目标具体到课时目标。确定具体课时目标之前一定要再次熟悉、研究总目标、分段目标；课时目标是总目标、分段目标在每一节课中的体现。
（3）适宜。指确定的教学目标,能以课标为指导,符合学生年龄、年段特征、班级学生特征、学生认知规律,以此确定的目标难易适度。
2.准确定位课堂教学目标，还要做到“五性”
（1）目标具有指向性。它规定了课堂教学活动的运动方向，师生在课堂上的所有活动都应该始终按照目标进行，否则就会出现低效课或无效课。
（2）目标具有选择性。它要求课堂教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于课堂教学目标的实现，尽量做到简洁、低投入、高效率。
（3）目标具有整合性。它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用和功能都应服务和服从于教学目标。若课堂信息量太多，分散学生注意力，影响学生吸取知识的效率；若课常信息量太小，则浪费了学生宝贵时间。
（4）目标具有可测量性。它对学生的“行为结果”能进行测量做出客观判断。教师要在分析学生学习基础，能力和学习需要的基础上，依据“课程标准”和教学内容设计教学目标，使目标具有可操作性、评价具有客观性。
（5）目标具有层次性。教师要在充分掌握学生学情的基础上，根据不同层次学生的实际情况和理解能力、接受能力，设计不同层次的教学目标，切忌一刀切。
3.教学重点、难点是属于目标范畴。
（1）什么是重点、难点？
重点是教学中重要学习的内容，重点掌握的内容；难点是教学中学生可能难以理解和掌握的内容。
（2）确定重难点标准。
重难点在教学中如何确定，有两条重要的标准：一是根据教材内容确定，参考、课标、教材、教参确定；二是根据学生实际确定，教师要研究、熟悉学生，明白学生已有的认知基础。
教学重难点应该归属于教学目标范畴，在设置教学目标时要作出明确定位。
二、如何考量教学目标的达成
达标是课堂教学的关键，也是教学的目的。根据教学评的一致性，一堂课的好坏最终是靠检查目标的实现情况来评判的,教学目标的达成度如何,课堂效率怎样？是评价一堂课成功与否的重要指标。怎样来考量和评价呢？
1.目标指引教学
教师有明确的目标意识，教学目标体现在每一个教学环节中,按照“目标导学——活动建构——当堂达标”的课堂结构推进教学。所有的教学手段紧密地围绕目标选择,教学进程推进为实现目标服务。
2.目标达成度
目标达成是对教学目标完成情况的反馈和评价，主要看是否实现既定的教学目标，不仅要看学了多少知识,提高了哪些能力,还要看学生在思想教育、情感体验、实际操作等方面的收获。目标达成要考量两个重要的因素：
一看学生受益面：要关注全体学生的收益状态,既要看优秀学生的发展,还要看中等生和学困生的进步,使各个层次的学生都学有所获、各有进步，“双基”实现同步达标，核心能力和核心素养实现异步达标。
二看课堂教学效率：教学效率即单位时间取得的绩效,达成同样的教学目标,使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。
综上所述，根据课堂教学目标实现的状况，我们就可以评价判定这一堂课的价值和成功状态。
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