将写作融入文言文教学
1.结合文言文阅读文本进行写作模仿训练
模仿是一个人学习的起始阶段。对文言文阅读文本进行写作模仿训练，使写作有法可循。
学生在阅读文本时，老师可以引导学生去分析文章的技法，再通过一系列的实践活动让学生自主品评、摸索，然后掌握技法，模仿写作。
当然模仿不是目的，但模仿是提高技能的一种手段，等到技法纯熟，自然就会创造了。
以人教版选修教材中一篇文章《求谏》为例，很多老师面对这样的文本犯难，不知从何下手，笔者就曾对其中一段进行过模仿训练。
自知者明，信为难矣。如属文之士、伎巧之徒，皆自谓己长，他人不及。若名工文匠，商略诋诃，芜词拙迹，于是乃见。由是言之，人君须得匡谏之臣，举其愆过。一日万机，一人听断，虽复忧劳，安能尽善？常念魏征随事谏正，多中联失，如明镜鉴形，美恶必见。
这是唐太宗对房玄龄等说的一段话。基于学生对此类文本情感上的疏离，笔者设计了一个模仿训练。
首先，老师引导学生分析文段内的层次结构，句子间的逻辑关系，理清文本说理思路。分析得出文本先提出“自知者明，信为难矣”的论点。
然后举例论证，在举例中又用假设推理的方法，暗含对比，论述自知甚难，要借助他人才能补过。
最后又用“人君须得匡谏之臣”来展开类比，再次论证前面的观点。用字不多，却颇有层次。在
分析完后，要求学生自立观点，仿照文段的论证思路开展模仿写作。
这种读写融合的写作实践活动建立在对文言知识的理解之上，其效果要远胜于侧重知识点的教学。
当然模仿写作既可以模仿论证也可以模仿叙事，模仿抒情，模仿描写等。这样的段落模仿训练强化了过程性指导，使写作微观环节的指导得到了具体的落实。
2.结合单元学习任务创新写作实践活动
新课标明确了语文课程综合性、实践性的特征，新教材为了凸显这一特征开启了语文“学习任务群”的模式，创新了单元的内部组织，这种新型的组织架构包括单元导语以及单元学习任务等多个模块。在单元学习任务部分有读写实践的具体要求。
对于大部分学生来说，写作是让人犯难的事情，更何况是建立在文言文阅读上的写作。为了激发写作的兴趣，老师在设计写作训练时要有创新意识，结合阅读的文本作出相应的变化，新教材在这一点上也有考虑。
在《师说》《劝学》的学习任务中要求学生思考文章的现实意义，以“《劝学》新说”为题写一篇文章。在《赤壁赋》的学习任务中要求学生选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本。
在必修下册第一单元的学习任务中要求学生找出并分析文中的重要观点，进而深入理解全文，写出自己的思考与同学讨论；质疑作品，写出自己对文章存疑之处的看法；将先贤思想与现实结合起来，自主思考，写成议论文。
在《谏逐客书》《与妻书》的学习任务中要求写演讲稿。在《促织》的学习任务中要求写虚构的故事。在必修下册第八单元的学习任务中要求学生结合话题写发言提纲，运用合适的论述方法选取一篇课文写短论。
这一些学习任务因所属“学习任务群”不同而形式上也各不相同，议论文、拍摄脚本、演讲稿、小说、发言提纲、短论等等，不一而足。在落实语文核心素养方面各司其职，各自独立，互为补充。
写作训练都跟阅读文本紧密相关，形式要求贴近文本特点，抓住了学生阅读的兴趣点，实践活动设计科学合理，一般都有写作情境，任务新颖别致，学生愿意接受，写作欲望容易被激发，良好的教学效果自然就可以预见了。
当然，除了课后设计的学习任务外，老师完全可以发挥所长，以单元任务为导向，自行设计富有新意的写作实践活动，在如何开展文言文“读写融合”的教学实践上多作探索。这种基于“学习任务群”模式展开的写作实践活动使写作训练不再随意，且能自成序列。
写作训练活用文言素材
阅读是写作的源泉，只有借助阅读的广泛积累才有自由写作的源头活水，而文言文阅读文本恰好可以提供写作需要的无尽素材。它可以为写作提供人物故事、名言警句以及叙事手法、论证方式等无数的经典素材、结构案例。
所以我们在写作时就可以引用那些经典的人物故事、名言警句，使语言含蓄典雅，更精练，更具文采。同时在论述时使论据更确凿可信，论证更有力，文章的说服力也得以增强。同时，也可以仿用、化用文言素材。引用得法，可使文章增色，有时恰当的仿用与化用可以使借用的素材更吻合前后语境，使语言更加灵动。
浩如烟海的文学典籍给我们今天的写作提供了太多可资借鉴的人物语言类素材的同时，精彩的叙事手法、成功的论证结构也是不胜枚举。我们在阅读这样的文本时要学会迁移运用。
从精彩的叙事文本中学到如何写人状物，尽水兴波，活用技法，妙用修辞，从而迁移运用到自己的写作训练中去。从成功的论证结构中学会分析阅读文本的结构特点，从而学会迁移运用，在自己的写作实践中仿用这样的结构，熟练掌握结构文章的方法，从而能创造性地运用，提升自己的逻辑思维、辩证思维等多样化思维能力。
从文言中汲取语言养分
语言水平低下，干瘪无味常常成为影响高中生作文发展等级部分等第的重要因素，对语言的锤炼不应该忽略文言文这个语言宝库。
文言文基于对汉语音韵规律的追求，往往有着含蓄典雅的特征。虽然我们现在的生活不再用文言来表达，但文言修养对一个人的白话表达有着极为重要的作用。即便文白相争的时期，很多语言大家也是在文言修养上有着极高造诣的。不如我们来看一个文段：
细雨蒙蒙之际，“雅舍”亦复有趣。推窗展望，俨然米氏章法，若云若雾，一片弥漫。但若大雨滂沱，我就又惶悚不安了，屋顶湿印到处都有，起初如碗大，俄而扩大如盆，继则滴水乃不绝，终乃屋顶灰泥突然崩裂，如奇葩初绽，素然一声而泥水下注，此刻满室狼藉，抢救无及。此种经验，已数见不鲜。
这是梁实秋在《雅舍》中的一段描写，如果改成白话文大概是这样：
每当细雨蒙蒙的时候，“雅舍”也是很有趣的。推开窗子向外望去，眼前所看到的就像是米芾笔下的景象，像云又像雾，一大片的在眼前展开。
如果雨下得很大，我就又有些害怕和不安了，因为屋顶到处都是湿印子，刚开始的时候有碗那么大，一下子就扩大像一个盆一样，后来就不停地滴水，最后屋顶的灰泥就突然裂开了，好像一朵刚开放的花，一阵响声过后泥水开始流下来，这时候满屋都很脏乱，来不及抢救了。这样的经验，已经很多见，不再感到奇怪了。
两者一比较，后面的句子不再长短相间，节奏不再明快，也没有了前面典雅蕴藉的味道，太过直白的文字远比不上前文表达的有感觉。
文言文辞约意丰的特点可以迁移运用到我们的白话写作中，我们可以从中学习精练的词句、整齐对举的句式、典雅蕴藉的语言风格。很多同学缺乏雕琢语言的意识，下笔即千篇一律、面目可憎。
笔者在具体指导作文的教学实践中，就建议过有一定文言文基础的同学借用文言的方式来表达，文字马上就面目一新，典雅灵动，不再千人一面了。事实上，从文言中汲取语言养分不失为语言训练的升格之道。
尝试全文言写作的实践
基于对传统文化的热情和阅读的偏好，总有一些学生在文言写作上跃跃欲试。继2001江苏考生的《赤兔之死》和2003北京考生的《转折》之后，尝试全文言写作者也不乏其人。
虽然全文言写作没必要提倡，也不是学习文言文的目的所在。但个别文言文水平较高的学生在写作中的一点尝试依然是可取的。
文言与白话有着千丝万缕的联系，二者有着承继关系。正是这种一脉相承的关系，使得白话语境下的文言文写作也有了可能。
一些文言基础较好的学生如果有一定古汉语语词的储备，对文言文的句法、章法有较好的掌握，对文言写作有浓厚的兴趣，那么尝试写一写是可以的。
再加上统编教材单元学习任务中拍摄脚本、演讲稿、小说、发言提纲、短论等创新文体的激趣，也为这部分学生的文言写作提供了一种可能。
尝试全文言写作就必须强化对古汉语语词的储备，对文言的句法、章法以及风格、声律等相应知识都应该有一定程度的熟悉。这样一来，反过来会有助于文言文的阅读。
于写作而言，在发展等级的“有创新、有个性”这一分项上就能得到较好的等第。只要表现突出，也许会出奇制胜。
苏轼在《东坡志林》中有记欧阳修谈及写作的论述，“无它术，唯勤读书而多为之，自工。”诚哉斯言，写还是始于读。
所以要尝试全文言写作，经史子集、骈散诗词，平常就要加强诵读，唯此，方能形成语感。词汇语法、风格声律也要系统习得，唯此，方能悟得语理。
转自新课标大语文微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
