自2022年4月教育部颁布了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），一线教师就积极探索新课标背景下的课堂教学新样态。笔者用了一年半时间，完成统编教科书二到六年级几乎每一课的细致备课和设计后，发现了新课标背景下小学语文课堂教学中应有的6个方法的升级与转变。
传统的语文课堂教学中有经典的老办法，如“一支粉笔，一块黑板，就能教好语文”等，是几代小语人传承下来的宝贵财富。在延续继承与发展中，还应从落实核心素养总目标角度，予以升级。特别是新课标提出以学习任务群对语文课程进行重组和呈现，这也在提醒一线教师——语文课堂教学应该随之变化。以下分享第一、二、三学段中6个较为典型的转变。
1
针对第一学段“识字写字”与“朗读”的转变
转变1：识字写字
以往的教学注重获得知识，在意学好每一个字。因此，常将会认的字当作会写的字教，无论哪一个字，一律做到“会读、会写、会用”。新课标下的语文学习，力求增加阅读量，这是提升素养的路径。识字写字教学最根本的目的，是为阅读升级服务。会识的字不应升级为会写的字，而会写的字的教学，则主张“少讲多写”，确保更多时间进行书写实践。
之前，也许是教师过于强调对字词的扎实掌握，因此凡遇到生字必讲，导致低段语文课堂几乎成了识字写字的专属课堂。常将优质故事放置一边，不顾及本课教学的核心意图。其实，统编教科书在编撰低段课程时，明确划分了“识字”单元和“阅读”单元。不同单元的教学侧重点不同。同时，每课中“会认”的字，教学目标非常明确——在阅读时，能够认读，不影响阅读即可。未来这些会认的字，也将成为会写的字。因此，对于会认的字，可以随文认读，实现阅读提速。
对于“会写”的字，以往教学中总是让学生先说说“我是怎么认的”“我用什么方法记住它”“它还有几个好朋友”等。教师则总不忘记提醒“这一笔画长，那一笔画短”，长时间讲解之后，谨慎地让学生“写一个”。课堂教学效率低下。新课标注重充分展开学习活动，在实践中获得学习成果。会写的字，就让学生随课文学写，及时在课本中“描红一个，书写两个”，确保会写。课堂中写不完的，课后布置练习，保障个个会写，或者在第2课时、第3课时中进行缺学补教。
识字写字教学不是“点缀”，也不是“展示”，而应在新课标背景下实现全面、到位、规范地落实。
转变2：朗读
低段教学，朗读并不是唯一的方式。但我们在观摩的低段语文课中，一律是书声琅琅。而对于低段课堂的评价，也奉行“凡开口朗读，就是好课”的简单经验。新课标时代下的教学，应注重课程标准的要求，第一学段也应“开始学习默读”。默读伴随的是思维能力的提升，也是向第二、三学段发展的必经之路。
例如统编二上的《纸船和风筝》，课后题直接注明“默读课文，试着不出声”的要求。不出声读，学生才能读得专注。同时，不出声读，改变的是之前的阅读习惯，有利于未来阅读时加快速度，提升理解力。因此，默读，的确是一种要“尝试学习”才能提升的能力。
同时，《纸船和风筝》这一课第一次去除了拼音，携带有12个会认的生字和8个会写的生字。学生在默读时，能读的，就直接读下来；一时不能认出的，可以按照课后第二题的提示，“猜出”也行。这就是为了确保阅读的连贯性。实在不能读的，可以在默读后提出来，老师再进行辅助，实现全部“会认”。会写的生字则可以设计成随文写。例如“折一只纸船”的“折”，送“祝福”的“祝”，在教学时就可以完成书写。无法与课文学习相融合的设计，可以在之后的教学中统一补学、补写。
2
针对第二学段“段落结构”与“终端学习”的转变
转变3：段落结构
之前的中段教学，不少教师过于纠结于“一个词”的深挖，或是在一望便知的内容获得上重复教学。中年级的“段落结构”学习，是新课标背景下这一学段应有的核心任务。结构学习，不是一望便知的，也不是微观琐碎的。对一段话结构的理解与把握，能更好地实现读写能力的提升。段落结构的学习，让阅读和写作两个版块的能力在段落这一桥梁上得到对接。
教师可以选取结构明晰、规整的段落，进行教学“四步走”：第一，这一段有几句；第二，每句话写什么；第三，句与句如何联系；第四，整段话表达什么意思。这“四步走”作为中段教学的常态，可以让学生对“一段话是如何写成的”有更为深入的了解。
例如在统编三上《富饶的西沙群岛》一课中，选取“西沙群岛是鸟的天下”这一段，让学生发现这一段总共有四句话，每句话都是围绕第一句来写，写出西沙群岛鸟多的特点。段落首句就是关键句，凸显特征。其余句分别写茂密的树林，各种栖息的海鸟，遍地的鸟蛋，厚厚的鸟粪，体现着关键句的意思。对段落结构的解析，让学生不仅看到“写了什么”，还能了解“是怎么写的”，并能欣赏“写得怎么样”。这样的学习有利于抵达课标对中段学习“阅读与鉴赏”的相关要求。
转变4：终端学习
中段教学务必把握分寸，不要在中年段一开始就学得艰难。教学中，需按照新课标的分层设计，把握中段教学应有的难易程度，不要让学生在“开端”就抵达“终端”。
例如统编四上第5单元中的目标提出“了解作者是怎样把事情写清楚的”。此单元学习目标为“了解”，而不是“理解”“运用”“掌握”。在此单元学习中，最重要的是了解作者的方法，而不是急于说出“我有什么方法”。单元中的交流平台也提示了写清楚要顾及故事的时间、地点、人物、起因、经过、结果等六要素，提出了将看到、听到、想到的写出来。这些都是“写清楚”的基本方法，让学生了解即可。更不能让学生在单元习作中，一下子从写清楚升级到写具体、写细腻、写出情感。
中段学习是低段和高段的转接，也是迈向更高水平的桥梁。在之后的学习中，学生还可以在一个能力训练点上不断实践，继续运用、巩固、加深。但在中段学习时，不要试图一步到位。这些人为叠加的教学内容，拔高的教学难度，是缺乏对新课标解读的结果，也是新课标背景下课堂教学需要升级的观念，要落实的转变。
3
针对第三学段“课内外融合”与“写法学习”的转变
转变5：课内外融合
传统教学特别注重掌握课内知识，在意对知识的记忆、背诵、储存。新课标背景下的学习，在意对知识的灵活掌握，让知识在面对问题时得以运用，形成能力，并不断在运用中提升，直至成为带得走的素养。这就要求在高段的学习中，尤其注重从课内向课外的拓展，注重学科之间的跨越和融合。课外延展与学科融合，反之又能对课堂学习中应掌握的知识点形成更为深刻的认知。
例如学习统编五年级下册的《自相矛盾》，不要止步于对文言文的翻译，对故事内容的了解。根据学习目标，要“加深理解”，就要鼓励学生搜集资料，了解韩非子当初讲这一故事的历史背景，从而更深刻地理解“自相矛盾”的真正含义。学习的外延扩展，将有效减少误差，学生不至于急于指责故事中的人在“吹牛”。要知道原先听这个故事的，是一国之君。
再如统编六年级下册古诗词诵读中的《泊船瓜洲》教学，也需要了解王安石变法的大致历史事件，确保不会误读“春风又绿江南岸”，不会轻易说出“这句话表现了王安石喜悦的心情”。要知道这是他二次进京主持变法，在瓜州渡口时，带着满心的惆怅和对前途的迷茫，以及对国家命运的深切责任感。面对眼前一年又一年的春景，心情是极为复杂的。喜悦存在，但不能代表全部。
高段的阅读学习，不应该停留在文字表面意思的获取，不应与中段的教学方法类似，而应更加注重学生，让学生主动学，善于学。包括为了学好，主动查找、收集、运用资料；为了研讨，和同伴争论、探讨、展开项目式研究等。这些都是思维能力、审美创造能力在日常教学中的落实，也是新课标核心素养下，应有的教学进阶。
转变6：写法学习
高段教学还应关注写作方法，对文中经典的写法主动迁移和运用。这样的转变符合新课标中三大任务群的基本表述框架。新课标中发展型任务群为：“实用阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨阅读与表达”。三个任务群都注重“阅读”和“表达”的关系建设，都通过“前读后写”的固定格式对一线教学予以提醒。高段教学是小学的“终端”教学，教师不应只注重阅读收益，也不能孤立单元写作教学，让读写分离。这一阶段应视为落实新课标，升级核心素养的小学最后一站，因此要更为努力促进读写融合。
例如统编五上的《慈母情深》中，作家使用了反复手法。学生在阅读时有收获，在写作时可迁移。再比如说统编六下的《桥》一文中，作家多用短句，展示环境的紧迫感，具有表现张力，可以鼓励学生在单元习作中有意识模仿。还比如说统编五上的散文《月迹》中，奶奶的话就是线索。只要一出现奶奶的话，月迹就变，孩子们就能在奶奶所指引的地方找到月迹。如何在散文中安置写作线索，可以让高段学生在自己创作时刻意模仿。对写作方法的获取，应成为高段语文课堂的重要教学版块。
新课标颁布后，语文课堂教学随着不同学段、不同学情、不同的学习目标，应主动实现转变与升级。这不是对传统的颠覆，而是在确保继承传统精髓的基础上，进行创新，让课堂教学更加适应于这个时代，更加符合学生发展的需求。
转自语文榕微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
