“流水”的作业，“铁打”的老师。
批改作业就像每天备课一样不可或缺。批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
01
批改有方，提高效率
1.随堂批改作业
新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。
2.教师面批
对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，理清错误的原因，并要求学生马上进行订正。
例如电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。
3.小组批改作业
把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。
对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，如课堂讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改情况。
4.自改和互改
对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误，还可同桌或前后桌同学相互批改。
如有问题，学生马上举手提出，教师立即讲解；或课后小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。如每个学生都负责，能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。
5.二次批改记分
在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改，然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。
二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩，否则便不给分。
事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一方面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
6.生“评”师
课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。
由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深对问题的认识。
7. 批改“典型”
这种方法大致与“生‘评’师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生自豪感，甚至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。
8.采取评奖的方法
传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来进行评价。
如，对于较难掌握的知识点，可让学生撰写小文章，文体不限，可用拟人的方法，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，写出了各种意想不到的、非常优美的文章。对材料进行简单手工制作，如潜望镜，可让他们课后进行制作，教师进行评奖……
通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养和发展水平提供了有效的途径。
02
真诚评语，温暖对话
作业批改从不是冰冷的对错，而是真情走心的评语寄语与学生沟通，让教学变得更高效更高级。
一段发自肺腑的鼓励和感受，一个微笑的表情包，一句温馨的话语，让老师们把评语当成和孩子们暖心私语的地方。
孩子们把评语回应作为诉说学科心语的树洞，师生们有来有往彼此用心回应。
让作业批改的评语成为师生们打开心扉紧密连接的神奇魔法！
03
做好批改记录
提高练习讲评效率
作业批改记录可以帮助教师掌握学生的学习情况，如何记录更高效呢？
方法1 记录在教材或教辅资料中习题旁边，方便在课堂上直接讲解；
方法2 在作业单或综合练习中的题目旁边做批注；教材或教辅资料中习题旁边
方法3 在学生名单册上标记/记录作业情况；
方法4 直接将学生的作业根据错题情况进行分类；
方法5 老师针对错题，直接在设计相应的变式题，更好地为练习讲评课服务。
不打无准备之仗，在作业讲评前，要进行充分备课。
· 正本清源——引导学生分析产生错误的根源，以“误”导“悟”，帮助他们寻求正确的解题方法。
· 优化思维——学生的薄弱环节是缺乏对解题方法进行归纳总结，达到举一反三。
· 分解难点——设计由易到难的题组来突破难点，通过先解决这些题组中所有问题。
· 变式训练——在讲评作业或试卷时要对所给题目适当挖掘，进行变式训练，通过创设情境，加强知识间的内在联系，把学生的思维引向较深层次。
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