教历史更需要培养学生的理解推理能力

理解推理比死记硬背更有持久生产力

从学生时代学历史到如今教历史，我们听到最常见最无奈的一句话就是：历史全靠死记硬背，怎样都记不住讨厌得很！所以我历史学不好。不可否认没有记忆就没有学习，没有记忆也就没有历史的学习。然而，记忆背诵是学历史的一部分，绝对不是全部，如果这样学习历史完全没有任何意义，因为这些没有理解的死知识只会成为我们大脑的负担。所以，记忆只是学习历史的基础，教历史更多需要培养学生的理解推理能力。

一：顺推可以推导出影响、意义和启示

以某个历史事件内容为思维原点，充分发挥主观能动性，大胆合理想象，能够推导出该事件的影响、意义和启示。如：讲《南京条约》的影响，从赔款2100万银元问赔款银元来源很容易让学生明白该条约加重了百姓的负担。其它影响则可以从割地、通商、协定关税的以此类推而得出。这样推理学生既记住了知识又培养了能力。对于这个《南京条约》影响也可以发挥逆向思维，提问到底是哪个条约内容导致了中国的关税自主权遭到破坏？

如今的中高考也要求从知识本位向素养本位转变。如下面道中考题：综合上述材料并结合所学知识，谈谈你对英国兴衰的认识？说实话对于这道题这类题的答案教辅资料上直接有原题答案，要是对于记忆力好的学生来说，他背过又记住了也很简单，但是对于有些记不住记不牢的学生而言就太难了。我们讲这道题不至于直接告诉学生在教辅资料多少页，大家整理一遍并好好记住哦！这样教历史简直是误人子弟，对学生而言简直是活受罪。科学的讲题方法应该是从英国的兴和衰两个角度入手，让学生从上述历史材料中梳理影响英国兴和衰的大事件，再依托这些大事件思考为什么英国兴盛了再谈启示？依托这些事件思考为什么英国衰落了再谈教训？这道题从促使英国成为世界霸主的大事件有：(1)殖民扩张(2)工业革命，还有所学知识里的“君主立宪制确立”；促使英国衰落的事件有：(3)在1890年被美国反超(4)英国殖民地的反抗，在二战后英国在世界上全面萎缩。当然还有我们学过的两次世界大战给英国带来的破坏。从(1)(4)我们得出的认识是：殖民掠夺给亚非拉带去了灾难，对亚非拉人民来说这是被迫的不公平也是不正义的。所以我们要反对殖民主义，反对霸权主义和强权政治，走和平发展道路，努力构建公正公平合理的国际经济政治新秩序。从(2)工业革命，我认识到科学技术是第一生产力，所以我们要走科教兴国战略，奖励科研创新，培养技术创新型人才。从资产阶级革命和确立君主立宪制，认识到制度创新是国家发展壮大的重要保障，所以我们要持续全面深化改革，进行制度创新。从(3)英国在第二次工业革命期间中被美国赶超，认识到一个国家要抓住历史机遇发展自己，对于现在中国而言要抓住第三次科技革命和经济全球化的历史机遇，为努力实现中国梦二奋斗。

对于这类问题我一直都是引导学生由历史事件推理启示和教训，因为我的出发点更注重培养学生的理解推理能力。因为理解推理能力是“持久生产力”。我见过有个灭绝师太般的历史老师给学生教历史就是每节课匆匆几分钟读完，然后就让学生用大半节课时间背复习提纲，结果人家年年考全县第一还上台领奖。我想说这样的成功是暂时的，是评价机制和领导眼中的成功，对于孩子成长和未来而言绝对是误人子弟，做怎样的一位历史老师那就要看以怎样的心态观和教育观来教历史了。

二：逆推可以推导原因和背景

对于一个历史事件而言，以该事件的概况和内容为思维起点，我们可以发挥逆向思维推导出他发生的背景和原因。如从1942年在美国华盛顿签订《联合国家宣言》标志着反法西斯联盟形成这个历史事件就可以推导出其原因：法西斯的疯狂侵略扩展，激起全世界爱好和平人民的愤怒。再如：由1921年共产党成立确定最高奋斗目标实现共产主义和参会人员。就可以逆退出共产党诞生的背景：马克思主义在中国的传播奠定了思想基础，工人阶级不断壮大和逐渐登上历史舞台，党的早期组织在各地建立打下了组织基础。

三：发散推理可以培养比较思维

如果以一个历史事件为思考原点，进行发散推理可以培养学生的横向比较思维，这样更有利于吃透历史事件的异同与本质。如：在讲资本主义制度的确立和扩展，如果以英国资产阶级革命为中心思考，除此之外还有哪些资产阶级性质的事件有哪些呢？就可以发现同类事件还有法国大革命、美国独立战争、俄国1861年改革、日本明治维新，就可以发现资本主义制度的确立方式有革命也有改革，资本主义制度确立的背景各不相同，英法俄日都是落后的封建统治阻碍了资本主义的发展，美国却是英国的殖民统治阻碍了资本主义的发展。影响都是为资本主义的发展开辟了道路，促进了资本主义的发展。

无论是从课程标准由知识本位指向素养本位转变来说，还是从培养社会主义建设者和接班人的根本目标角度来说，教历史学历史需要更多地培养学生的理解推理能力，而不是培养死记硬背的书呆子，因为理解推理能力是“持久生产力”。

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