高中部编教材写作训练对策

高中部编版语文教材的写作安排和以前的人教版教材有极大的不同，最突出的特点是序列化程度减弱，甚至给人以支离破碎的感觉，这让老师在教学中无所适从。

我把部编教材必修和必选修五册教材的写作任务梳理了出来，方便大家观察研究：

从图中可以看出，部编教材写作任务安排有以下几个突出特点：

一是写作任务和单元选文结合。比如，《必修一》第一单元选文主要是诗歌，就安排学写诗歌，第二单元选文主要是人物通讯，就安排写人的训练；第三单元选文是古代诗歌，就安排学写文学短评。把写作任务和单元选文特征结合起来，便于学生模仿写作，降低了写作的难度。同时，通过选文提供写作素材，为写作思路的展开提供了抓手，能够更好地实现“读写结合”。

二是注重特定文体的训练。除了以议论文训练为主线，写作任务特别训练诗歌、文学短评、演讲稿、综述、小小说、申论等特定体裁的写作作技能。这些任务设置，有的瞄准学生的文学趣味的培养，有的对标高校所需技能，有的二者兼而有之，体现了比较开阔的视野。

相比较而言，以前的人教版教材更加注重训练的体系化，从写人记事训练开始，再到写景抒情，最后才是议论文写作，有明显的任务体系。这种安排的好处是明显的，但缺陷也同样突出，例如，叙事写人的训练、写景抒情的训练在高中阶段受到的重视是不够的，最终导致的结果是要么被忽视，要么训练效果较差。

现在把写作任务统合到单元学习中去，能够有效地刺激师生在教学中践行“读写结合”，改变过去读写割裂的状态。但缺陷也出来了——写作训练系统性差，碎片化。比如，一个单元“如何做到情景交融”的写作训练，能够有效实现大部分学生熟练掌握“情景交融”的写作技巧吗？我看够呛。同样，一个单元的“学写小小说”也肯定难以达成效果明显的写作能力，绝大多数学生的小小说写作训练将会以失败告终，这样的单元任务更像是趣味性的。

而且，在教学中老师们还会遇到一种难题，就是“教考分离”。第一单元学习写诗歌，考试题目是写议论文；第二单元学习写人要注意事例和细节，考试题目还是写议论文；第三单元学习文学短评，考试题目仍然是写议论文。这会让老师和学生自然地轻视甚至放弃这些训练内容，从一开始就直奔议论文写作。

那么一开始就放弃其他文体训练，直奔议论文写作训练好还是不好呢？如果好，我们就放弃；如果不好，我们就不能放弃。

答案是，不好。

因为，议论文写作的初始阶段是非常容易做到的，比如议论的针对性、如何阐述自己的观点、清晰说明事理、如何论证等等都可以经过程序化训练很快见效。但是，到了议论文写作的高级阶段，要做到叙议结合，甚至是记叙、描写、议论、抒情相结合，学生在诗歌写作、写人记事、情景融合中获得的技能就要起到支撑的作用了。如果没有这些技能的支撑，议论文写作的提高将非常困难。

针对这些情况，从高一开始，作文训练要做好“两条线”：以议论文写作为主线，以其他文体训练为辅助。

在具体操作上，最好能做到“两条线”的融合。比如，学写诗歌，除了诗歌形式的要求之外，必然会有诗歌主题的要求。而对主题开掘的深度，又能够激发出更好语言形式。第一单元的主题是“青春激扬”，青年时代毛泽东的峥嵘岁月，郭沫若的奋力呼号，闻一多的深情咏叹，昌耀的深沉思索，无不在深刻的思想层面上提供给学生丰富的精神养料。在写作诗歌的时候，除了激发兴趣，还要引导学生借助选文，结合自身实际，深入分析主题内涵，深刻认识写作主题，以期获得最佳效果。用思想认识和情感浸润来激发语言文字表达的活力，而不仅仅是通过意象选取、形式规定来要求写作。

其次，做到“片段辅助下的成文训练”。要把写人记事、写景抒情的要素纳入到议论文写作的主线中去，就要小步前进，铺好台阶。例如，在写人要关注事例和细节的训练中，要首先注意到事例和细节对塑造人物形象的重要作用，反过来，我们可以让学生评价某个人物，并说出理由，要求他用典型的事例和细节，做到有说服力。这样，就把记事写人的阅读分析归纳思路逆转成为写作的演绎论证思路，让典型事例和细节在议论文写作中获得生命力。还可以结合单元主题，在劳动精神的剖析中，用课文中的典型事例和细节做论据，来深化对写人记事的技巧的认识，同时强化议论文论据使用的能力。

编写一套教材是一个复杂的工程，顾此失彼在所难免。在教学中，用宏观统合的视野弥合各个部分之间的裂缝，才能让教材价值最大化。

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