语文课程与人的发展

本世纪初启动的课程改革，核心理念是以学生为本，以促进学生的发展为本，这与以往的以知识为本，以知识体系为本的课程理念迥然为异。

教育是进行人力资源的开发。人要成为资源，就须不断发展。教育的最终目的，就是要促进每一个学生的发展；教育的神奇美妙就在于把受教育者的潜能开发成为发展的现实。课程改革牢牢把握促进学生的发展，不仅体现了教育本质的回归，教育正在“认祖归宗”，而且回应了时代的迫切呼唤。知识经济时代生产方式不是工业社会信奉的大批量、标准化、流水线，需要人有创新精神、创造能力，因而，尊重人的个性，使受教育者蕴藏的各种潜能获得充分发展至为重要。

语文课程促进学生的发展有与生俱来的天然优势，其他课程难以替代。

西方学者把语言看作为开启人类社会文化起源和发展的奥秘的钥匙，认为语言是一种创造性的精神活动。今日中西方的学者对语言的认识几近一致，认为语言不再是单纯的载体，它与思想、情感同时发生，是意识、思维、心灵、情感、人格的形成者。语言的发展和人的成长与发展密切相关。通常情况下，一个人语言发展水平往往反映这个人的发展水平。语言是人的重要智能，语言的发展能有效地促进人的观察力、想象力、思维力、创造力的发展。爱因斯坦曾说：一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。语言是生命之声，语言的活动就是生命的活动，语言促进人的发展的功能显而易见。

然而在探讨问题与进行实践时，对语文课程的多重功能以及对人的发展的奠基作用又往往缺乏清醒的足够的认识。语文有实用功能，是人类最重要的交际工具，这是毫无疑义的。但与此同时，它还有发展功能、审美功能。幼儿在牙牙学语时，教他说某个字、某个词、某个简单的句子，就在促进他思维的发展，培养他观察与认识事物的初始能力，这是不争的事实。学生学习语文也如此，不过复杂性大大提升。字的识别、词的褒贬、语的应月、句的组合、文的结构，无不与思维方式、情感因素、智力发展水平紧密相关。引领与指导学生学习语文，在发挥语文实用功能的同时，促进了他们思维、情感获得发展。

语文对人的发展功能无可置疑，常被忽略的主要原因有二。一是受“技术主义”桎梏的影响，把实用功能绝对化、抽象化，忘记了“语言是思想的直接现实”。由此派生出第二个原因，就是把语文的实用功能、发展功能、审美功能割裂开来，成为“1+1+1”，甚至认为发展功能与审美功能都是外加于语文的，语文有不能承受之重，也不该担当这样的重负。

对这个问题的认识，还得从语言说起。语言是一套音、形、义结合的符号体系，它具有一般物质工具所缺少的人文性和精神元素。

语言是维系一个民族整体的基本纽带，民族语言是民族文化的根，它不仅负载民族文化，它本身就是文化的重要组成部分。一个民族的语言在潜移默化中将自己独特的感知方式、思维方式、情感、智慧渗透到人们的心灵里，形成深层的心理结构。语言本身有丰厚的内涵，“表情达意”，“表”“达”为“表”，“情”“意”为‘里”，一而二，二而一，密不可分，不可人为地加以割裂。

现代语文教育不仅要求学生掌握语文的使用技能，与此同时，要重视思维力、想象力、创造精神、人格塑造的培养，智力因素和非智力因素的养成。学习语文，带领学生辨别语言文字使用的利弊得失，品味赏析语言文字的淡雅绚烂，既让学生感受语言文字的实用价值，又使他们在潜意识状态中发展了思维的广度、深度、严密度、开放度，优化思维品质和思维能力；在阅读、思考、诵读、吟唱的过程中，心弦拨动，情感激昂，升腾起对民族文化、民族精神的认同感、归属感。这种以语言文字为中心的认知教育，与情感教育、审美教育、人格教育高度融合，是一种境界，为学生的发展打下了“精神的底子”。

语文就是语文，它的整体性不可割裂。语言文字与所要表达的情意，互相融合，互相支撑，互相贯通，互相制约，“一荣俱荣”；也可以相互促退，“一损俱损”。抽掉精髓肢解文字，文字就成为失去灵性的躯壳；脱离文字讲大道，那是天外飞来的作秀，不值评论。

语文课程应为学生的智能素质、思想素质、人文素质的终身发展奠基，使他们一辈子受益不尽。

转自教师博览微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！