在阅读学习中，教师会发现学生的学习，总是停留于浅层。对一篇文章的学习，习惯于“读一读”“写一写”“议一议”。以这三步走来面对任何一个文本，通过朗读理解词义、句意，然后进行拓展练习，就完成了学习活动。至于说文章字里行间所隐藏的写作密码，文本背后丰富的文化信息，这一文章中寄存的学习方法获取，学习路径打造，学习延伸形成等，很少被顾及。
缺乏持续延展的学习力，不能迈向深度，是当下阅读课堂的普遍遗憾。
例如学习统编六年级的文言文名篇《伯牙鼓琴》，依然会采用三步走：朗读文言文；翻译全篇；获取结果定论。所谓的结果定论，无非是俞伯牙和锺子期二人的友情很深，互为知音等。而实际上这一单元的学习目标并不简单，目标表述为“借助语言文字展开想象、体会艺术之美。”想象是展开了，学习时教师也让学生展开想象，听高山流水般的琴音。但是艺术之美呢？体会却显得匮乏。
这一篇课文至少涵盖着三层值得体会的艺术：必须触及的知音文化；第二，对古典音乐艺术的体会；第三，作为文学作品的审美与鉴赏。可见，体会艺术原本就是多元且丰富的。教学如果只停留在文字表层，仅让学生获悉文中有什么、是什么、文本的人物或故事最终怎么了，拘泥于信息提取层面的学习，自然无法解锁文本背后的密码，无法感受文本意蕴，无法发展高阶思维。
该如何带学生解锁文本，经由学习不断获得学习成果呢？美国学者苏珊•齐默尔曼与克莉丝•哈钦斯合著的《阅读的7项核心技能》一书中，提出了解锁文本密码的7项核心技能，分别是：
1. 构建感官图像。在阅读时会在大脑里构建多种多样的视觉、听觉或其他感官图像，并对阅读内容投入情感。
2. 运用背景知识。在阅读开始前、阅读过程中以及阅读结束后，运用已有知识加深自己对阅读内容的理解。
3.提出问题。在阅读开始前、阅读过程中以及阅读结束后提出问题以明确文本意义、做出预测和聚焦于重要信息。
4. 推断。根据已有知识和阅读所得信息做出预测，寻找问题的答案，得出结论，形成自己的见解以深化对文本的理解。
5. 筛选重要信息。在阅读时会找出文本的中心思想或关键词，区分信息的主次。
6. 整合信息。在阅读过程中追踪思维的轨迹，以求从整体上把握文意。
7. 查漏补缺。意识到自己何时理解文意，何时不理解。一旦遇到不确定意思的字、词、短语、句子或段落，他们就会用各种方法解决问题，包括跳读、重读、提问、查证和大声朗读等。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）对语文课程有了全新的界定，提出“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识”。可见，在学习中启动技能，发展学生的语文核心素养就是当下语文课程变革的关键。并非在任何一次阅读学习中，都要调动这7项技能。可以肯定的是，在任何一次阅读学习中，启动部分技能将极为有益推动学习迈向深度。
以下仍用《伯牙鼓琴》为例，选择此课可用的技能，阐述新课标背景下的语文学习新路径。
路径1：基于阅读的原理，更为丰富地构建感官图像
文字是抽象的符号，阅读时，学生的大脑中会形成视觉、听觉及其他感官图像，这是投入阅读的第一步。“构建感官图像”是阅读的起点。而做到这一点，也能让新时代的语文课堂更有新气象。例如，在学生朗读《伯牙鼓琴》时，教师可以播放视频，让学生看到高山流水，眼见大江大河的磅礴气势，以此更能感受琴音中的山水文化。
路径2：基于时代的特征，重视对背景知识的搜集与调用
背景知识可以是读者原有经验，也可以是为了学习而专项进行的检索、搜集、运用的知识。无论何种背景知识，对学生建立文本与自身的联系、文本与文本的联系以及文本与世界的联系是非常重要的。新时代的各科学习，拥有并能灵活运用背景知识，将对学习产生巨大的作用，直接造成学习结果的差异。
统编教科书在学习目标的设定上，从四年级开始到六年级毕业，在“搜集资料”上有螺旋上升的持续要求。在具体的教学实践中，不仅教师要提供背景信息，更要鼓励学生搜索资料，辅助理解。以本案为例，俞伯牙是谁？锺子期又是谁？为什么二人能够地位悬殊，却互为知音？这些背景知识的运用，能够帮助学生更为深度地解锁文本。
当下为信息爆炸时代。背景知识的运用，应该与“信息筛选”这一项技能组合使用。特别在筛选信息时，还应有所注意，而不是“统统拿来”，更不能在学习时堆砌展示。为了抵达学习目标而筛选信息，可以先明确阅读目的，然后判定哪些信息或观点是理解文章大意所必需的；可以了解文本特征有助于从文本中提取重要信息；可以有意识地对信息进行优先性排序，判定哪些内容很重要，哪些内容不那么重要。
筛选信息和整合信息有时候要一起使用，因为它们原本就紧密联系，也就是在筛选重要信息的基础上，学会整合信息。筛选是一个去粗取精、去伪存真的过程，进入视野的重要信息如何进行组合又是更高级别的技能。总之，一篇文章的解锁，并不是获取陈述性知识这一个结果，更大的意义在于建设学习的通道，完善学习的路径，获取自我继续学习的方法。
路径3：基于学习发展需要，鼓励学生发现问题，提出问题
《阅读的7项核心技能》中的第3项为“提问”技能。一旦提出问题，立刻就有了解决的动力。提问意味着以学生将以开放的心态看待问题，以敏锐的心智关注万物。提问还与第4项技能推断联合，在阅读理解中共同成为高阶思维。学生在提问和推断中拓展和加强理解能力，从而超越文本的字面意义而走向深入。
统编教科书中也有提问策略单元，可见提问的重要性。而日常教学中，极少真正的让学生提问。很多时候学生提的问题也不了了之。应该极为珍视学生的问题，抓住关键问题，组织学生讨论、持续关注、延续研究，才能让学习迈向深度。例如，在学习《伯牙鼓琴》时，就有可以提出：为什么锺子期死了，俞伯牙要摔琴？思考这个问题，得到的答案显得深刻，直抵目标。摔琴对于琴师而言，就等于结束自己的艺术生命，就等于精神上的死亡。可见知音不仅是对音乐的共同热爱，更是对生命的共同理解。
鼓励学生提问，教师需要对提问本身有更多认识：其一，只要是问题，就没有愚蠢的；其二，教学中的问题多样，瞄准学习目标提问，更为有利于发现真正重要的问題；其三，无法理解文意时一定要提问，看起来懂了的时候，还可以提问。因为提问是学生持续发展的需要，提问是真正学习的开始。答案才是学习的终止符。
新课标强调教学要“坚持创新导向”。如何创新？“既注重继承我国课程建设的成功经验，也充分借鉴国际先进教育理念，进一步深化课程改革。”在教学中，要致力于发展学生核心素养，确保学生在学习中的主体地位，同时“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。新课程是有时代感的，学习是逐步提升、变化的。代代相传的教学，不能让学生停留在旧的方法和经验中。只有赋予学生自我学习的新技能，才能让其拥有综合学习力，更好地应对未来。
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