课堂教学是学校教育教学工作的重心，主要包括课堂导入、新知传授、课堂练习和课堂总结等依次递进的4个基本环节。上好课是教师最基本的工作职责和工作任务。上好课需要在课堂导入巧妙、新知传授有效、课堂作业分层、课堂总结全面这4个方面下功夫。
课堂作业是教师在课堂教学中帮助学生巩固当堂课所学新知，反馈教学效果的重要环节。在“双减”政策背景下，为了扭转作业过多、质量不高、功能异化等问题，教师不仅要减少课堂作业的量，更要提升课堂作业的质，根据学生不同的能力水平和学业水平，对课堂作业进行分层设计，促使课堂教学减负增效，满足不同学生的发展要求，让每个学生都能够完成与自身能力相符合的课堂作业，促进学生的个性化发展。
一
符合课程标准
根据教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求，确保作业难度不超过国家课程标准要求，鼓励教师系统化选编、改编、创编符合学习规律、体现素质教育导向的基础性作业；鼓励教师科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。
教师在设计、布置课堂作业时，应符合不同的课程标准与特征，不同课程的课堂作业类型具有一定的特色。语文、英语等学科布置以提升学习兴趣和阅读能力为主的作业；数学、物理、化学、生物等学科布置综合性、探究性为主的作业；历史、地理、政治等学科布置开放性、问题情境应对为主的作业；体育、音乐、美术等学科布置以学生参与体育锻炼、艺术作品欣赏和创作等为主的相关素质提升作业，丰富作业类型，压缩作业时间。
在数学课上，教师根据该节课“元、角、分”的教学内容，根据数学课程标准，设计一个购物的情境，引导学生结合自己的日常生活与所创设的情境，自己设计课堂作业，允许学生个人在小组内或者小组间进行课堂练习——通过购物的情境计算所买货物的总价格，既增加了学生之间的互动，又促进了学生对于知识的理解与运用。
根据语文课程标准，语文课堂作业不是课文内容的简单呈现，而要帮助学生掌握方法、培养能力。语文教师就在三年级《灰雀》的教学中，课堂作业是用泡泡图为学生搭设完成课堂作业的支架，“学完课程后，请学生思考，主人公说了什么，说某些话时心里是怎么想的”，进一步理解、丰富课文内容。
二
调动多种感官参与
教师应改变当前课堂作业基本以抄写生字、词语解释、书面作业、听写等形式，防止学生只是为了完成课堂作业而完成作业。应该将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标看作整体，与课堂作业相结合，调动多种感官参与课程作业，促使课堂作业多样化。
教师应充分发挥教育教学智慧，综合运用多种方法，将课堂作业设计成可读、可听、可写、可看、可操作、可活动的多样化作业，增强课堂作业的表现形式，给予学生充分的创造空间，引导学生在主题内容下发挥自身的想象力，进行听、说、读、写、跳、唱、画等多种形式的课堂作业表达，调动多种感官参与课堂作业，提升学生完成课堂作业的效果，实现多种能力的全面发展。
小学语文《大青树下的小学》，教师以三维目标作为指导，布置了如下课堂作业：
对于C类的学生，教师偏向对基础知识的检测，融入学生自己的理解，自由选择知识竞答、文章写作、绘画等其中一种完成作业。
对于B类的学生，教师偏向在知识掌握的基础上融入能力技能的要求，学生阅读给定的资料内容，对其行文结构、文章脉络、语言表达、情感体现等方面与课文《大青树下的小学》进行对比分析，并通过思维导图、创编歌曲等形式表达出来。
对于A类的学生，教师侧重引导学生发挥自身的想象力，要求学生选择文章创编、文章改写、内容演绎等课堂作业形式。
三
激发学生的兴趣
教师在布置课堂作业时，作业内容要符合学生要求，作业形式要新颖、富于变化，以充分调动起学生完成课堂作业的兴趣，引导学生由被动机械地完成课堂作业转化为自觉主动开展作业活动。
教师在布置课堂作业前，要对学生有充足的观察、了解，知道不同学生喜欢什么类型的作业，提高课堂作业吸引力。在教学目标的指导下，根据学生的不同兴趣，将其与课堂内容有机结合，设计并布置出不同的课堂作业主题，引导学生根据自己的兴趣选择不同的课堂作业内容；或者给学生提供不同的主题作业，引导学生结合自己的兴趣，在主题下进行多种形式作业创编，高效完成教师布置的课堂作业。
统编版小学语文教材三年级上册《小狗学叫》的课堂作业，就是根据课文内容，进行故事创编或续编或课本剧演绎。
教师对班级学生进行分组，确保每组成员中既有知识能力较强、想象力丰富、可以进行故事创编或续编的人，也有具有领导力，可对小组成员进行整体进度协调、分配的人，又要有性格活泼、能够调动小组内氛围的人。
各小组成员在分工合作的基础上，对《小狗学叫》进行创编或续编或根据课本演绎的课堂作业，再以小组为单位进行作业展示，具体的续编情况和课本演绎的内容与形式都依据小组成员的兴趣爱好来安排，教师不做具体要求。让每个层级的学生在进行兴趣化课堂作业的过程中，加深对《小狗学叫》故事内容的理解，提高学习效果。
四
尊重个体差异
同一个班级的学生之间具有个体差异性，其学习水平和能力都有所不同。面对不同层级的学生，如果布置同样的作业，会造成有的学生能力不足，无法完成作业内容；而有的学生能力并未得到完全发挥，无法有效促进其能力提升的两极现象，即优等生“吃不饱”、学困生 “吃不了” 。
这就要求教师要以科学的教育理念为指导，尊重个体差异，因材施教，对学生进行合理的层级划分，分层次设计、布置课堂作业，对不同层级的学生侧重不同的考查维度，充分调动每名学生的积极性。
做好课堂练习分层，教师可采取以下举措: 在传授同一教学内容时，针对同班级内学生不同知识水平和接受能力的差异性，把学生分为三类，并以相应的A、B、C层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂上有的放矢，区别对待，引导每个学生都在原有的基础上有所进步，学有所得，在不同程度上有所提高与发展。
同时，教师要注意，在课堂作业的实施过程中，针对学生的不同情况灵活调整作业要求。例如：
进行“勾股定理”教学时，针对不同层次的学生，教师准备不同层次的课堂习题。
第一题：在直角三角形中，AB=c，BC=a，AC =b，∠C=90°。(1)若a=6，b=8，则c= ；（2）若b=15，c=25，则a= 。
第二题：一个直角三角形的斜边为20cm，且两直角边的长度比为3∶4，则两直角边的长分别是 cm和 cm。
第三题：受台风麦莎影响，一棵高18m的大树断裂，树的顶部落在离树根底部6m处，这棵树折断后有多高?（图略）
第四题：一个25m长的梯子AB，斜靠在一面竖直的墙AO上，这时的AO距离为24m，如果梯子的顶端A沿墙下滑4m，那么梯子底端B也外移4m吗?（图略）
第一题为C层次的学生准备，主要使该层次学生掌握好勾股定理的应用，也就是在直角三角形中已知两边的长度，能根据勾股定理求出另一边的长度。
第二题是为B层次的学生准备的，在掌握好勾股定理的同时，要求对各种题型能基本运用。
第三、第四题为A层次的学生准备的，是应用勾股定理建立方程求解，有一定难度，在例题的基础上进行拓展，训练学生将实际问题转化为数学问题，再运用勾股定理解决问题。
五
注意分量适当
根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》、教育部印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》明确规定：把握作业总量；落实管理责任，优化统筹流程，全面压减作业总量和时长；切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。
课堂作业可以促进学生的学习，但并不意味着课堂作业的分量越多越好。要在课堂有限的时间里完成作业，教师要重视课堂作业的质量，确保分量适当，不能太多，更不能重复。教师根据教材中的例题、习题，以及参考书中的习题和网络上的习题，根据学生的实际水平，选择有代表性、典型性的习题作为学生的课堂作业。
教师应结合所教课程的特点、学生具体学情，设置课堂作业；要根据作业难易、不同学生学习差异，设置课堂作业。要在作业分层设计中，尊重学生的差异性，结合教学内容与目标，抓住课堂教学的主要内容与重点和难点内容，为学生设计少而精的作业。
教师应建立“基础作业+弹性作业”模式，关注学生个体差异，增强课堂作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生不同需求。基础作业应紧扣教学进度和学习内容，把握好重点和难点，重在巩固知识；弹性作业应注重探究性、实践性，重在灵活运用。
六
重视分层评价
课堂作业分层，需要分层的评价作为基本保障与引导。教师通过评价学生的课堂作业，可以更好地了解学生的学习情况，促进学生发展。课堂作业分层设置，要注意建立多元、分层的评价体系，让不同层次的学生都能获得有价值的评价，引导学生调整好学习状态，积极投入学习中。
在课堂作业评价时，可采用多元评价方式。改变传统作业评价中仅由教师评价的单一评价模式，引导每个学生积极参与自评与互评，成为作业评价的主体，以积极、乐观、认真的态度参加课堂作业评价。
采用分层评价方式来评价课堂作业，根据不同层次的学生选择不同层次的作业完成情况，分别评定优、良、中、差等级。学困生一样可以打优秀等级，同样，优等生也可以打合格或不合格等级。评价学生的课堂作业时，可以从作业完成质量、学生水平等方面进行评价；以积极、正向的评价为主，任何层次的学生，只要有一定进步，教师都要加以称赞，提出新的期望。
转自桃李微教育微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
