《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“立足于生活”开展英语教学融入课程实施教学建议当中，虽然没有明确提到开展生活化教学的要求，却从方方面面直接、间接指出课堂教学应联系学生生活。在“加强单元教学的整体性”中强调“结合学生的……生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组”；在“秉持英语学习活动观组织和实施教学”中强调“教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验……使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联”。可见，“立足于生活”的生活化教学仍然是义务教育阶段英语教学的重要组成部分，是保证英语课堂教学质量的关键之一。
外语教学与研究出版社编制的三年级起点英语教材，是一版灵活性较强、符合少年儿童认知成长规律、致力于培养少年儿童八种智能、人文性与工具性相统一的教材。教材中的配图多形象生动，与学生日常生活关系较为密切，能够引导学生通过观察来加深对英语的理解和学习。教材中设计了很多有助于学生观察、思考的活动，可引导学生对生活习以为常的画面进行思考，促进学生的心智发展，培养学生的英语语言思维能力。
Happy Halloween！是外研版三年级起点教材四年级上册课程的内容，四年级学生经过一年的英语学习已经具备了基本的学习基础。考虑到这一阶段学生普遍善于模仿、活泼好动、对新奇事物充满好奇等特征，在关于西方节日、文化的课程教学中应重视对万圣节由来、习俗、食物、服饰的介绍，为学生创设生活化的情境；引导学生大胆开口说英语、用英语，培养学生学好英语、用好英语的信心；引导学生对比中西方节日文化的异同，使学生逐步形成平等交流的文化品格。
【案例描述】
○环节一：Leading-in新课导入
在上课前，教师在课堂中布置万圣节的节日道具，营造万圣节的节日氛围，并在大屏幕上播放关于万圣节的动画片《万圣夜惊魂》片段。视频约5分钟，是动画片中最能代表和营造万圣节氛围的精华部分。
T：Good morning，classmates！Take a look at our classroom layout and this movie clip. Today we are going to learn about a western festivals. Can you guess which festival it is？
Ss：Halloween！
T：Yes，you’re right. It’s Halloween.
○环节二：Text learning 文本阅读
教师以课文为情境，引导学生在具体的故事、上下文中理解单词，理解语句。
T：Listen to the audio of the text，observe the pictures in the textbook，and let’s take a look at how Tom celebrates Halloween together？
Q1：What did Tom wear？（引导学生关注节日衣着）
Q2: Where did Tom go？
Q3: What did Tom say to the people？（引导学生关注人物对话，其中包含本节课的多个单词、短语以及对话句型）
Q4：What do people give to Tom？（引导学生关注节日风俗）
教师在学生用自己的话表达倾听和观察所得时，应及时补充并逐一攻克本节课的单词、短语、对话句型，使学生在故事情境中学会联系上下文理解单词和句型。
○环节三：Words and Chant 学习单词和对话
以课文为基础，教师引导学生关注课文中的人物对话，并从中引出本节课的单词和句型学习。
1.假设讲桌就是一扇门，教师敲门进入对话情境。要求学生根据课文中的人物对话进行恰当的回答。
T：Can I come in？
Ss：Yes.
T：The answer in the textbook is ：Yes，of course.
教师板书或大屏幕展示come in和of course，先组织学生集体朗读，然后组织同桌为一组进行开门情境的问答练习。
2.教师进门后，指着提前在讲台上放好的糖果，进入下一个对话情境。要求学生根据课文内容进行恰当回答。
T：Can I have some sweets？
S1：Yes，you can.
S2：Here you are.
T：Both answers are correct.Which answer is more suitable for the context of the dialogue in the textbook？
Ss: Here you are.
教师组织学生同桌为一组进行问答练习。
3.教师在前两个情境和对话的基础上加入动作表现，突出trick or treat的含义，并引出节日祝贺语Happy Halloween在万圣节情境中的应用。
T：Let’s have a chant.
课件出示chant，组织学生一边拍手打节拍，一边有节奏地跟读。
Trick or treat！
Give me a sweet.
Happy Halloween！
Here are your sweets.
4.教师组织学生穿好提前准备的巫师袍，戴上南瓜面具，上台表演万圣节trick or treat风俗习惯和对话，通过表演加深学生对Happy Halloween的理解。
Can I come in？
Yes，of course.
Trick or treat. Can I have some sweets？
Here you are./Sorry，you can’t.
在学生表演完毕后，教师对学生的表现进行评价，并组织生生间互相评价。
○环节四：Summary总结巩固
教师还需引导学生列举我国传统节日中的风俗习惯、常见对话，形成中西方文化对比，开阔学生视野，促使学生形成跨文化平等交流的意识。教师需提前准备一些有关传统节日、风俗的
制作成课件，将学生提到的传统节日展示出来，辅助学生进行跨文化的对比和思考。
○环节五：Homework课后作业
1.必做题
①聆听课文音频，熟练朗读人物对话内容。
②以Can I have some...作为开头，设计一段人物对话，对话不限于万圣节相关内容。
2.二选一
①自制万圣节南瓜面具、南瓜灯，并与同学结成小组，表演人物对话。
②收集其他西方节日风俗文化资料，模仿课文对话内容写一篇短文。
板书设计：
Module 6 Unit 2 Happy Halloween！
Can I come in？
Yes，of course.
Trick or Treat.
Can I have some milk？
Here you are./Sorry，you can’t.
【案例反思】
一、积极创设情境
在Happy Halloween！的教学中，教师将情境教学法贯穿始终，尽量为学生营造万圣节的氛围情境、对话情境，在情境中引导学生学习单词、对话句型、西方国家文化习俗。在新课导入环节，教师提前在教室布置了南瓜灯、万圣节相关装饰物，营造万圣节的班级氛围，让没有了解过、没有接触过万圣节的小学生对这个西方节日有直观的感受。教师提前准备了《万圣夜惊魂》的动画片5分钟精华片段，让学生通过简短的视频内容大致了解动画片所讲述的故事，将更多学生带到万圣节的整体氛围中，并利用视频片段向学生展示西方万圣节中Trick or Treat和 Happy Halloween！的对话元素，与本节课的教学内容相互关联，帮助学生了解万圣节。在学习课中的单词、对话句型环节，教师将单词和对话句型放在课文阅读当中，利用课文故事创设的情境帮助学生理解单词、对话句型的含义和用法，提升学生的学习兴趣，提升课堂教学的质量和效率。
二、用表演促实践
考虑到学生对万圣节缺少生活经验，本节课中加入了穿巫师袍、戴南瓜面具、用糖果进行实物表演的环节，让学生在贴近生活的情景中进行英语对话的练习。这样一来，既能够帮助学生在练习中巩固对本节课所学单词、短语、句型的理解和掌握，又能够帮助学生丰富西方节日的相关生活经验，将英语学习与生活相联系。在表演完后，教师不仅针对学生的表演过程给出了评价，还组织学生进行了生生评价。多元化的评价方式调动了学生的参与积极性，增强了学生的英语表达自信。
三、重视中西方文化异同的对比思考
在课堂教学的表演环节中，有真实的服装、道具、食物来辅助学生表演，这有利于教师后续引导学生对比中西方节日文化，促使学生从节日服饰、庆祝道具、节日食物的角度来认识中西方文化的相同和不同。
四、课后作业进行了必做和选做设计
考虑到班级中学生的层次各异，有少数的学生此前参加过万圣节的庆祝活动，在实践中尝试过制作南瓜面具、南瓜灯、扮演角色，而有相当部分学生此前没有接触过万圣节，没有参与过万圣节活动。所以在作业设计时进行了选做设计，感兴趣的学生可以选择制作自己心仪的万圣节道具，与同样感兴趣的同伴一起进行万圣节表演和对话练习，也可以了解西方其他节日的文化、习俗，并尝试仿写人物对话。两个作业之间有较为明显的难度差异，在时间消耗上基本相当，符合作业分层设计、分层实施的需要。这样的作业设计方式，让学生愿意做、喜欢做，从而提升作业的应用效果。
▲有两点需要注意：
1.将单词和句型放在课文情境中进行讲解
此前，在课文情境中讲解单词、短语、语法、句型的教学方式多用于高学段的英语课堂，这次是第一次在中学段的英语教学中尝试。尝试结果与预设结果基本相符，学生在情境中无需教师多做引导就能够找到单词、短语、句型的使用方式和含义，对单词、句型的理解和掌握程度较高。这一结果符合应用情境教学法的预期，为学生继续在中学段英语教学中进行类似应用培养了信心。但在具体应用中还存在一些问题不能被忽视。教学中发现，教师先组织学生聆听音频，观察教材
，回答课文问题，然后结合其中人物对话时用到的单词、句型进行逐一讲解，达到了对单词、句型的扎实掌握和灵活应用的目的。但单词、句型讲解结束后，学生在学习课文时出现了卡顿——有不少学生在教师提出回归课文人物对话时明显一愣。学生的此种表现说明，教师的教学安排没有考虑到学生的学习思路延续，超预估了学生课堂思路的前后衔接。今后应用此类教学方法，需要在单词、句型的教学中间多带领学生回归课文本身，充分利用课文的情境延续学生的思路。
2.表演环节组数少，很多学生没参与进来
课堂时间有限，在表演环节参与的学生组数比较少，很多学生没有参与进来。这一现象在一定程度上影响了没有参与的学生对单词、对话句型的掌握，以及对节日文化的感悟。虽然在课后作业中提供自制道具、与同学共同表演的选项，但同样存在部分学生不参与表演的情况。本次课堂表演记录了参演学生的姓名和组别，记录课后作业参演学生的姓名并进行对比。针对较多学生没有参与表演实践的情况，考虑在今后的表演和作业中加入限定条件，即课堂没参演的学生需在课后作业中进行参演，课堂参演的学生则完成其他类型的作业，助力学生均衡发展。
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