生命是课堂教学的起点，课堂教学是学生生命成长的重要路径，滋养学生生命是课堂教学的理想格局，通过过程状态的调整优化，最终促成学生生命的良性发展。
一、课堂教学滋养生命的内在意蕴
生命需要滋养，学生是有生命的主体，合理的滋养更有利于学生成长。滋养生命是一个复杂而多层面的过程，旨在使个体在多个维度上得以全面发展，成为富有智慧、情感丰富、有道德观念的人，同时也能够追求个人成长和自我实现。滋养生命的课堂教学不仅能让学生获取知识和技能，还能够塑造其内在世界；不仅关乎学生的幸福，也和社会的和谐、进步密切相关。
（一）陶冶学生情感
情感在生命成长中扮演着至关重要的角色，且具有多重意义，对于个体的心理和情感健康以及整体生命的发展具有深远的影响。情感体验能够增进情感联系，帮助个体与他人建立更深刻、更富有情感的联系，从而促进其情感和社交发展。另外，情感体验也可以帮助人们认识自己的情感反应，理解情感的来源，以及如何应对不同的情感状态，这对于个体的自我认知和情感智力的发展至关重要。适当的情感体验和情感表达有助于情感调节，帮助人们应对生活中的压力、焦虑和挫折。课堂教学对学生的情感和情感智慧有重要影响，教师在课堂上的情感表达和态度会对学生产生直接影响，积极、鼓励和尊重的情感表达有助于学生建立积极的情感和自尊心，具有支持性、包容和鼓励探索的教学环境有助于培养学生的积极情感。总之，滋养生命的课堂教学可以唤醒、提升学生的情感，也可以丰富、解放学生的情感，它不仅有助于培养学生的积极情感、社交技能、道德价值观等，也能促进学生的内在成长，进而使其过上富有意义和幸福感的生活。
（二）建构学生思想
人是会思想的芦苇，只有思想，才能使人获得全部的尊严。思想的建构是个体智力和情感成长的重要组成部分，对于培养其综合素质和生命满足感至关重要，建构思想是个体生命成长的重要内涵。很多文本中蕴含着深刻的思想观点，教师可在课堂教学中引导学生积极探索知识，使学生深刻地把握文章思想的精华，体会语言背后的人情世故、人生哲学等，并领悟其中的价值观，从固有的思维模式中解放出来，内化为自己看待事物、理解世界的新视野。另外，课堂教学可以培养学生的批判性思维，使学生形成自己的价值判断，使其能够基于辩证思考合理评估信息的可靠性、权威性和可应用性。同时，课堂教学能够引导学生的伦理和价值观思考，即教师在课堂教学中引导学生探讨伦理和道德问题，促进后者思考自己的价值观和行为，从而培养学生的伦理思维和社会责任感。
（三）唤醒学生灵魂
雅斯贝尔斯认为，教育的本质是人的灵魂的教育，是对人的灵魂的发展与完善，是对个体心灵的唤醒和推动，教育活动关注的是人的潜能如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。教育过程首先是一个精神成长过程。滋养生命的课堂教学应该追求唤醒学生灵魂，引导学生在获取知识的同时发现自己的内在激情、意义和价值观。一是滋养生命的课堂教学应该关注个体激情，鼓励学生探索并追求自己的兴趣和激情，激发学生内在的动力和热情，使学生更深入地投入学习。二是课堂教学要帮助学生寻找生活的意义，推动学生思考生活的意义和目标，要通过讨论伦理、哲学、文学和艺术等主题，使学生有机会思考关于生命的重大问题，如自我身份、幸福和道德，促进学生的自我觉知。三是课堂教学要帮助学生建构个体价值观，通过讨论社会问题和伦理挑战，使学生更好地理解自己的道德立场和人生观，从而让学生在探索世界的过程中发展自己的价值观。此外，课堂教学可以通过讨论宗教、哲学和心灵智慧的原则，帮助学生培养心灵智慧，提高其对生命的洞察力［1］。
二、课堂教学追求滋养生命的原因
从教育本质以及课堂教学任务和学生发展等视角来看，课堂教学滋养学生生命的本质是教学要培养学生的整体发展和综合素养，要关注学生的身心健康、价值观培养、情感和社交技能的发展，以及道德、伦理和公民责任的培养等，而不限于传授知识和技能［2］。为此，课堂教学需要将学生的全面发展放在首位，并将教育与实际生活紧密联系起来，以此来培养具有健康心态、全面素养和社会参与能力的学生。
（一）课堂教学的终极目标决定
教育的最终目标不仅仅是为了知识的传递，更是为了培养德智体美劳全面发展的人。滋养学生生命是教育追求的终极目标之一。在全球化和多元化的社会里，学生需具备的能力不仅是技术层面的，更是心灵的、道德的和文化层面的。真正的教育应该让学生拥有自由的精神、公民的责任、远大的志向、批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础以及获得幸福的能力等。当前社会对人才的需求有所转变，越来越强调综合素质和适应能力。随着人工智能技术的发展和应用，未来的社会成员不仅要具备自主性，也要有创造性，还要具有较高的社会情感能力等。在以上目标导向下，课堂教学要创建适合学生生命成长的环境条件，需要按照社会发展需求培养学生，为学生生命发展提供支持，不仅要让学生学习知识，也要发展学生的人格，使学生在课堂中得到足够的情感支持，树立正确的价值观，要追求学生生命机体的全面和谐发展。
（二）课堂教学的氛围营造需要
社会心理学认为，情境对个体的心理和行为有重要影响，当个体受到群体的影响（引导或施加的压力），会怀疑并改变自己的观点、判断和行为，从而朝着与群体大多数人一致的方向变化。另外，人们一般的行为并不是出于真实态度的自由选择，而是由于一些情境的压力导致的，即顺从效应。课堂教学实质是建构学生与教师、同学互动的社会情境，形成学生生命成长的环境。营造一个积极、合作的学习环境，不仅有助于形成良好的学习气氛，也能够使学生在与他人的互动中培养情感智慧和发展人际交往能力。
（三）课堂学习的心理机制使然
课堂教学的过程也是学生课堂学习过程，课堂教学的主要任务包括传授知识、培养学生思维能力、激发学生学习兴趣、为学生提供实践机会、培养学生合作能力、满足学生的个性化学习需要等，课堂教学所有的要素或行为都要服务于学生成长［3］。学生不仅要学习知识，更要自我发展。课堂教学所创建的环境条件必须调动学生的学习兴趣，要能够激发学生的内在动机，为学生生命发展提供支持，这样才能促使学生更深入地参与学习，建立积极的情感体验和情感认知等。
三、课堂教学滋养生命的策略选择
课堂是学生生命成长的场域，课堂中的各种要素都会影响学生生命发展的状态或效果，教师可把课堂要素作为滋养学生生命的路径，通过改变要素及相互作用关系，调整课堂氛围和样貌，满足学生生命的多重需求，也使之在宽松、积极的氛围中全面发展，从而使课堂教学形成滋养学生生命的理想格局。
（一）环境养性：建构包容开放的课堂环境，发展学生品性
滋养生命的课堂教学应该使学生处于自由勃发的生命状态，要尊重学生的生命特性，使学生感受到尊重、信任和鼓励，这将有助于其建立自信，发展自我认知。基于上述要求，教师要在课堂中为学生营造尊重、自由、自主的人文学习环境，使学生在课堂中感受到尊重、包容和信任，使学生形成积极向上的心理性格［4］。一是建构积极的师生关系。师生关系是课堂学习环境的前提基础，良好的师生关系能够使教师更尊重学生，也能够使学生以更为轻松的姿态面对课堂教学，并以更为自然的状态和教师对话。教师可通过放低姿态、平等对话等方式与学生建立教学相长、相互尊重、相互信任等积极的师生关系。二是为学生提供自主学习的条件。成长是生命发展的内在趋势，滋养生命的课堂应该发挥学生的主体性，使学生自主成长。学生自身是成长的内因，课堂教学是生命成长的外部因素，外因通过内因发挥作用。课堂教学中学生的自主学习关键在于具备对应的空间、资源等条件，因此要形成能够激励学生的自主探索的机制。教师可在课堂教学中进行项目式教学，为学生布置自主探索的学习任务等，为学生自主学习提供有利条件，或者是根据学生的兴趣、能力和学习风格提供个性化的学习机会和挑战等。三是建设尊重和包容个性差异的课堂文化。课堂文化是课堂教学的软环境，浸润于文化中的学生会不自觉地按照文化要求来学习和实践。相对于统一标准、师生角色对立的课堂文化，尊重和包容学生个性差异的文化能够使学生在课堂中更加轻松，也能够使后者找到更为合适的状态，有助于学生的自由发挥。四是创设自主学习情境。不同的学习情境会使学生处于不同的学习状态，教师可通过问题导向等方式，提出引发学生思考和探索的问题，激发学生想象，让学生在自主探究中建构知识和解决问题，形成更为自主的学习状态。另外，教师还可将学习内容与实际情境相联结，让学生在真实环境中应用所学知识和技能解决问题，培养学生的实践能力和创新思维。无论是采用何种方法，目的都是营造师生平等对话的课堂氛围，为学生建构自主发挥和思想自由的空间等。
（二）知识养智：组织丰富的教学内容，拓展学生认知
发展是人的潜在本能，知识是滋养个人成长的重要养分。滋养生命的课堂教学要让学生根据自己的需求、按照个人的方式学习自己需要的内容等。教学内容在一定意义上是课堂教学滋养学生生命所提供的养分，课堂教学能否滋养学生生命很大程度上也取决于教学内容能否达成以上要求［5］。生命成长需要多方面的知识养分，基于滋养学生生命需要，教师要把课堂教学内容建设成为跨领域的课程内容，课堂教学要培养学生的综合素养、自主学习能力、解决问题的能力、情感智慧和社交情感能力，从而滋养学生的整体发展和生命成长。无论是学生的综合素养还是解决真实问题的能力，以及人文情感等方面的发展，都需要课堂教学从单一的学科教学走向跨学科内容，使课堂教学内容能够满足学生生命成长的多维度需要。从学生知识学习和接受出发，课堂教学内容还需要符合以下条件：第一，个性化。建构主义理论认为，学生应自主学习参与建构知识结构。学生生命成长需求的学习内容有差异，教师需要根据学生情况实施个性化教学，为学生提供个性化的教学内容，使每个学生都能够学习适合自身的学习内容。第二，鲜活性。生命成长的过程是个体认知增加和智慧开悟的过程，课堂教学提供的教学内容既要拓展学生的认知，也要启蒙学生的思想，使学生在知识学习中逐渐生成智慧。按照以上要求，教师在课堂教学中要为学生提供鲜活的内容，要确保教学内容的时代性、实践性和价值意义，以此使学生的知识学习和时代环境同步，并使学生在具体生动的内容中学习理解并解决特定问题。第三，价值导向性。根据分析可知，价值观是学生生命成长的思想基石，帮助学生树立正确的价值观是课堂教学的重要任务。要达成以上目的，课堂中的教学内容应该首先包含诚实、尊重、责任感等积极的价值观，教师可以借助以上内容，提供真实的案例和情景，引导学生思考伦理和道德问题，使之进行讨论和反思，培养学生的道德判断力和价值观念。
（三）实践养心：重视课堂体验，愉悦学生心灵
滋养生命的本质让学生浸润于适宜的环境中，满足学生的身心需求，尊重学生的生命特性，使其在愉悦积极的环境中成长，学生的学习体验是课堂教学是否滋养生命的重要指标。按照上述要求，课堂教学必须要使学生在课堂学习中获得愉悦感受，优化学生的学习体验。学生的学习体验与学习内容、学习方式和学习氛围等多种因素有关，教师在课堂中对学生学习体验的优化可从以下几个方面来落实。一是把学生获得幸福学习体验作为课堂教学的目标追求。目标导向实践，课堂教学的各种实践都要围绕教学目标来开展，为了使学生获得幸福学习体验，使学生在课堂教学中得到重视，教师要把此问题体现在教学目标中，并使之成为其他目标的前提要素，以此来使自身在学生幸福学习体验前提下建构课堂教学格局。二是把坚守学生学习兴趣、信心和好奇心作为教学原则。
学生幸福学习体验是指学生在学习中获得成就感、获得感和自信心等，能使学生形成满足、兴奋等积极的情绪体验。学生学习的兴趣、信心和好奇心是个体学生生命成长的内在驱动因素，也是学生能否获得幸福学习体验的关键要素。契合学生学习兴趣的教学实践能使学生感到愉悦；能够增加学生学习信心的教学实践能让学生获得勇气和力量；满足学生好奇心的教学实践可激发学生的探索欲望。三是把学生是否获得愉悦的学习体验作为衡量课堂教学成败的基本标准。通常情况下，教师衡量课堂教学成败的主要标准是教学进程推进是否顺利，教学任务是否完成，以及学生是否掌握教学内容等，主要是基于教学立场衡量教学成败得失，并以此来调整课堂教学。课堂评价标准对课堂教学有牵引作用，教师把学生获得幸福学习体验作为课堂教学的标准，使之成为衡量教学的标尺，在实践中就会自觉应用此标尺衡量教学，进而使自身的教学实践更加重视学生的学习体验。
（四）专项养品：形成发展性教学行为，培育学生品质
人本主义教育理论认为教育应关注学生的整体发展和人性的尊重，按照该理论的观点，教育要重视学生的情感和意志的培养教育，以及道德教育等。生命的成长应该是全方位的，滋养生命的教育能够使学生思想精神等方面都形成积极发展的趋向，使个体在合适的环境中全面发展是课堂教学滋养生命的重要表征，要达成以上效果，无论何种教学活动都要兼顾学生的心性、身体、生活和学科等多方面要素，要为学生提供全面、完整和健康的学科教育。基于当前课堂教学的基本情况和问题，教师在课堂中还需要采取通过一些导向性的教学措施，培育学生在特定方面的能力品质。一是创设具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力，鼓励学生思考、解决问题和应用知识，培养他们的批判性思维和创新能力，如提供开放性的问题，鼓励学生展开讨论和自主探究等。
二是为学生个性化学习提供支持。教师需要了解学生的兴趣、能力和学习风格，根据学生差异化需求提供适当的教学资源和支持，如教师可以与学生进行一对一的讨论和反馈，为他们制定个性化的学习计划，帮助他们在各个方面全面发展。三是鼓励学生自主学习和自主发展。课堂中的教师可以为学生提供学习的目标和方向，同时给予学生一定的自由度和选择权，让学生根据自己的兴趣和能力进行学习，以此来培养学生的自主学习能力、自我反思能力和自我调节能力等。四是促进学生间的合作与互动。教师可通过小组讨论、合作项目、角色扮演等活动来促进学生之间的合作与交流，使学生之间分享思想、互相学习，在学生学习知识的同时发展其社交技能和团队合作能力等。五是综合评价学生。可以采用观察课堂表现、作业、项目成果、口头报告等多种评价方式来评价学生，并及时给予学生有针对性的反馈，帮助其了解自己的优势和改进的方向。
综上所述，生命是课堂教学的重要维度，以何种方式对待生命和促进生命发展是课堂教学研究的基本课题。课堂是学生生命发展的重要场域，学生在课堂教学中的发展情况关系到个体的成长和幸福，也会影响到整个社会的健康和繁荣。课堂教学必须要滋养生命，满足学生基本的物质需求，关注和满足学生情感和心灵需求，使学生与他人和社会建立良好的联系，才能使学生健康成长，促进社会健康稳定发展。课堂教学需要进行全景式教学，要全方位关照学生的需求，要使学生在课堂中获得幸福的学习体验。
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