新课改背景下，广大一线教师积极探索新的教育理念及方法，主题式阅读教学从众多教育理念及模式中脱颖而出。主题式阅读教学以主题探究为导向，寻找适合学生阅读学习的方法，它通过一定数量相互关联的文本资料，助力学生获得整体的阅读感受与体验，实现课堂内外阅读学习资源的有效整合。主题式群文阅读教学具有统整性及综合性，突破了传统一篇和多篇无主题的盲目阅读模式，以主题为核心，系统科学地培养学生的阅读学习能力，夯实学生的语言文化基础[1]。主题式群文阅读教学在七年级语文教学中具有重要的应用价值和意义，能够有效改变传统阅读教学的弊端，提升教师的教学能力和学生的学习能力，培育学生的语文核心素养。
一、初中语文主题式阅读教学概述
（一）主题式阅读教学内涵
“主题”最早应用于音乐领域，特指音乐艺术中能够表现音乐特征且处于优越地位的旋律，即我们所说的主旋律[2]。随着观念的不断发展，“主题” 一词应用于更多的教育领域，为主题式阅读教学理 论的构建提供了更多支撑。随着主题式阅读教学的提出，其内涵不断丰富，形成了完善的体系。主题式阅读教学就是以主题为核心开展的综合性教学活动，是思维整合的产物。主题式阅读教学就是以 “主题”为核心，以学科核心素养为内核，提炼和概括阅读主题，设计主题内容、主题形式、主题目标、主题方法等教学元素，做到从整体出发，统筹设计安排[3]。初中语文主题式群文阅读是主题式阅读教学的具体实践，是整体思维的体现，以话题或专题为出发点，整合单元内的群文信息，将单元内的阅读资源有机整合，以主题为引领，开发重组阅读资源，开展整合教学，提升学生的核心素养。
（二）初中语文主题式阅读教学的特征初中语文主题式阅读教学，要从学生的主体角度出发，根据该阶段学生的个性及认知特点，构建主题式群文阅读教学的新样态。第一，初中语文主题式阅读教学具有统整性。毫无疑问，整合教学是语文教学改革的必由之路[4]。统编初中语文教材注重整合性，体现了人文主题及语文要素双线并行的编排理念，也为初中语文主题阅读教学提供了思路引领。初中语文主题式阅读教 学不仅要让学生注重语文知识的积累，还要注重语 文与生活的联系，追求语文阅读教学的广度、深度与厚度，即围绕主题有机整合，实现语文阅读教学效益的最大化。第二，初中语文主题式阅读教学具有开放性。阅读是人们认识生活和外部世界的重要方式，其本身具有开放性。初中语文主题式阅读教学以“主题” 为牵引，整合教材内外群文资源，联系学生的生活及情感经验，打破了传统阅读教学的时空限制，具有更加强大的生命力。该教学模式注重不同主体之 间的互动与交流，教学活动突破课内的限制，实现向外的扩展与转移，学生始终处于学习状态，打造出了开放的教学场域。在这种开放的体系之中，进一步实现阅读教学资源的整合，为学生创造更多的阅读学习时间及更加开放多元的阅读学习空间，展现其独特性与生命力。
二、初中语文主题式群文阅读教学的理论观照
作为一种创新的理念及模式，主题式群文阅读教学构建需要多元理论支撑作为内在建设的基础和动力，探讨该模式的理论观照，可以更好地理清该机制的内部关系和逻辑基础，更好地指导教学实践的开展，具体来看，主要有以下几点：
第一，主题式群文阅读教学的社会学观照。语文作为一门人文学科，是人文性与工具性的统一，语文阅读教学应当具备社会教化功能，同时要包含丰富的人文内涵。阅读承担着多元功能，如陶冶情操、提升审美及传承传统文化等，语文阅读教学的主要任务就是保证这些社会功能的实现，凝聚社会力量。因此，阅读教学应该引导学生探究和创新多元阅读学习方式，创造独立阅读和反思的空间。
第二，主题式群文阅读教学的文道论观照。“文道统一”是我国文化教育的优良传统，指的是文章思想与形式和谐统一。主题式群文阅读就是在新课程理念的引导下，在统编教材编选思想的引领下，凸显语文的人文性，从润养生命的角度出发，开展主题式阅读教学，坚持“文道统一”，直面语文文本中思想与形式的辩证统一，以学生为中心，注重学生的长远发展，是对传统“文道统一”思想的当代传承与弘扬。
第三，主题式群文阅读教学的心理学观照。从认知发展心理学的观点来看，初中生正处于人生发展的特殊阶段和心理发展的关键时期，是人生观、世界观和价值观形成的重要时期，主题式群文阅读教学可以更好地拓展学生的认知，培养学生的整合意识及探究精神，养成良好的阅读及学习习惯，提升文化自信心与民族自豪感，对于学生的身心成长及人格健全具有重要影响。
第四，主题式群文阅读教学的系统论观照。主题式群文阅读教学是一个有机的系统，包含了教学主题、教学目标、教学内容及教学评价等各个要素，相互独立又彼此联系，共同指向学生核心素养的培养。在具体的教学实践中，主题式群文阅读教学应当以系统论为指导思想，充分考虑初中生的身心发展特点及生活经验认知，突破教材限制，整合课程资源与语文教学要素，充分挖掘群文阅读教学的价值，在真实的教学情境中，实现学生对语言和文字的理解与应用，发展思维，提升境界与品质。
第五，主题式群文阅读教学的教学论观照。教学是一个系统、有机的整体，只有好的教学理念及方法才能达成良好的教学效果，因此需要掌握一套有组织的教学规律，引申出一系列教学原则，主题式群文阅读教学同样需要遵循理论原则。如，“先学后教，以学定教”的教学原则，可以让学生自主阅读探究，发现自身存在的阅读问题，然后根据问题开展有针对性的教学设计；也可以“先教后学，以教导学”，当学生无法独立自主完成某项阅读任务时，教师可以将培养学生思考解决问题的能力作为出发点，“先教后学，边教边学”，最终实现学生独立自主的学习。
三、初中语文主题式群文阅读教学实践
主题式群文阅读教学有着重要价值和多元理论支撑，将其应用于初中语文阅读教学体系中， 可以更好地实现阅读教学目标，提升学生的核心素 养。以统编教材七年级上册第二单元为例，探究主题式群文阅读教学实践，为该教学模式提供更多的案例支撑。依据教材单元主题及文本内容，将教学 主题提炼为“母慈子孝”，然后依据此主题进行相关活动的构建与实施。
（一）主题式群文阅读教学目标及重难点分析
1. 教学目标的设定
教学目标依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的基本要求及教学主题，并结合教材的课文内容及学生的基本情况来确定。具体的教学目标如下：
（1）学生根据教辅工具及其它手段，学习并掌握课文中的生僻字词；根据教材的注释疏通文言文的大意。
（2）学习并掌握朗读的技巧，尤其是朗读的内部心理技能，掌握“情感再现”，把握“情感基调”，培养学生的朗读能力。
（3）整体感知文意，理清每一篇文章的情节脉络及情感特点，粗读课文，学会使用圈点、批注等阅读方法，并尝试将其应用于文章之中。
（4）学会并掌握文章中的细节刻画技巧，学会并掌握各种修辞手法，掌握文章中的情感表达技巧。
（5）掌握散文诗的特点及美学意蕴，培养学生的散文诗鉴赏及创作技巧，让学生感知体验散文诗中的情感，完成主题式群文阅读教学。
2.教学的重难点
（1）朗读的技巧及要点，尤其是学会怎样换气、发声，将情感融入到朗读之中。
（2）注意文本中的写作技巧，尤其是对景物、人物等的刻画技巧，从中体会不同作者的情感。
（3）初步掌握圈点、批注等阅读方法，为以后的阅读学习奠定基础。
（二）主题式群文阅读教学过程展示
1.篇目：《秋天的怀念》《散步》
（1）纵览单元，主题导入亲情是世界上最伟大的情感之一，我们的生活因为有了各种亲情才变得更加多姿多彩，亲情是无言的，但却无处不在，今天就让我们一起走进亲情，走进爱。
（2）朗读课文，感受亲情的魅力首先，初读课文，理清文中的事件及情感脉络；然后进行文本对读，深刻体会两篇散文的情感抒发方式及技巧；再次细读两篇散文，注意文中的生僻字词等，掌握朗读的气息、发音、吐字等技巧。
（3）学会圈点，巧用批注安排学生阅读《秋天的怀念》和《散步》，让学生圈画出自己最喜欢的词句，圈画出运用修辞手法的语句；圈画出两篇文章中重复出现的内容，并标示出现的位置，批注重复出现的意义；圈画出文中的人物形象描写，然后批注其作用。
2.篇目：《咏雪》《陈太丘与友期行》
（1）朗读两篇文言文，对重点的生僻字词进行批注与圈画，尝试翻译全文内容。
（2）小组合作翻译，并派优秀的代表上台发言，讲解翻译的心得与体会。
（3）用白话讲述文中的故事，感受文中的亲情与情感。
（4）分析文中的人物形象，讨论人物创作的技巧与手法。
3.篇目：《金色花》《荷叶·母亲》
（1）自主朗读朗读散文诗《金色花》《荷叶·母亲》，感悟散文诗中的独特亲情；品味散文诗独特的语言；体会散文诗的独特创作技巧。
（2）即兴创作带领学生以“亲情”为主题进行散文诗练笔创作，然后让学生将创作的散文诗朗诵给父母或亲人听，完成读写结合教学任务。
（三）主题拓展阅读以“母爱”为主题，扩展其它阅读材料，强化学生的理解。笔者选择了歌德的《致我的母亲》、海涅的《献给我的母亲》和冰心的《纸船——寄母亲》三首诗歌，在课堂播放配乐朗读音频，让学生分组讨论三首诗歌中的母亲形象各有怎样的特点，对其中包含的母爱进行感知总结，完成本次主题式群文阅读教学。
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