青年教师在设计一节课的时候，优先考虑的是“我要做什么”。这是无可厚非的。既然谈及“设计”，则必定涉及教学中的活动筹划，流程安置等。做好计划，必定要考虑到“做什么事”。其实，“做什么事”也直接影响了“做成了什么事”，导致不同的学习效果产生。而涉及是否能助力达成预期效果，问题就在于设计者即将实施的“事件”上。
倘若教师总是从“我”的角度出发，以“我”为中心去思考要做什么事，设计执行后的效果必定不佳。例如，设计时仅想到的是“我想做什么”，教师在课堂上一厢情愿地要达成自己的设想，忽略学生学习的感受和需要，自然导致不良效果。又如，设计时想到的是“我以为能做些什么”，连自己都尚未确定的，没有十足的把握的就去实施，有可能导致设计不能落地，无法执行。
还比如，设计者强调“我看见别人这么做，我也要这么做”，此类设计生搬硬套，“买家秀”和“卖家秀”之间，有着天壤之别。最令人担忧的就是设计者被评估者左右，主张“评课的人要求我这么做，我必须这么做”，形式压制内容，设计为形式服务，自然遭遇失败这样。例如，部分地区要求教师上课时必须将桌子摆成一个个的小组，或者是上课一定要让学生事先填写预学单等，都属于这一类型。
以上所举之例，都是“以教师的教为中心”的理念笼罩下的设计，缺乏对作为学习主体的学生的尊重。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，意味着从“教为中心”要向“学为中心”转变，所有的设计，从理念到操作上，都应最大限度满足“学生学习的需要”。
基于此，青年教师可以更多关注并研究学习理论，探索和认识在学习过程中，究竟发生了什么？如何教才能促进学？学习产生于发展的条件有哪些？产生优质学习效果，需要哪些行为等，对这些问题的思考和实践，能让新课标时代下的教学设计，更为有效。
在美国教育心理学家加涅所著的《学习的条件和教学论》一书中，学者基于认知心理学的原理，提出了激发学生主动学习的“九大教学事件”。即在学习中，如果学生参与这些事件，则有助于学习产生效果。在教师设计时顾及这些事件，则有利于让学习的外部条件，激发学生个体内部的学习。在教学设计中，涉及“九大教学事件”的，有利于促成有效学习。以下为这“九大教学事件”：
1.引起注意，确保刺激被接收。
2.告知学习目标，建立适当的预期。
3.提示学习者从长时记忆中提取之前习得的内容。
4.以清晰和富有特色的方式呈现这些材料，确保选择性知觉。
5.以适当的编码方式指导学习。
6.引发行为表现，呈现学习结果。
7.给予信息反馈，以帮助学习者改进学习。
8.评估行为表现，为学习行为提供导向。
9.安排多种练习，强化保持，促进知识提取与迁移。
[黄网官.初中物理：“九大教学事件”——基于加涅教学论的思考之二［J］.教育研究与评论（中学教育教学），2015（06）：5-11.]
其中，事件1，指向教学的“导入环节”。这一环节的设计，应特别注重激活学生的参与欲望，对学习产生兴趣。事件2则为“目标理解”环节，这是所有学习的前提与保障。事件3提示教学应顾及学情，要唤醒、引发旧知参与，借助已有的知识、技能，调动学习者的学习系统，参与对新知识的学习。
事件4、5、6谈及具体实施新知教学时的方法与策略，所有的方式方法需符合学情，满足学生学习的需要。事件7、8针对评价与反馈，提示教师注重及时反馈。在这一点上，被誉为“教育心理学之父”的桑代克也反复强调反馈在学习中产生的重要作用。
桑代克甚至认为实践本身并不能造就完美的学习结果，除非实践获得反馈，而且反馈来的及时。可见，在设计教学时，注重设计评价，才能确保学习有效。评价成为教学设计中的关键事件。事件9提示教师应注重举一反三，让知识在迁移中得以运用，在运用中得到提升。
一线教师借助这“九大教学事件”，的确可以较为轻松地完成一个教学设计，并能基本保障设计在执行中产生效果。下文以统编五年级下册第7单元习作《中国的世界文化遗产》为例，介绍如何借助“九大教学事件”，完成一次教学设计。
步骤1：写作前，让学生搜集资料，了解“中国的世界文化遗产”
在众多的中国的世界文化遗产中，让学生自由选择自己感兴趣的地方。确定了本次写作主体内容后，继续有针对性地增补资料，为写作做好准备。在此环节，教师应告知学生本次写作的目标是“搜集资料，介绍一个地方”。即要借助搜集的资料，处理资料中的信息，将其转译成笔下的文字，完成对一处中国的世界文化遗产的介绍。这一目标对于五年级下学期的学生而言，具有相当的吸引力，又不是高不可攀的。难易适中的学习目标以及事先搜集的资料，能激活学生的学习积极性。
步骤2：样本研究，模仿完成“中国的世界文化遗产”的片段写作
从单元课文中提取样例，作为本次写作的样本。经过筛选与比对，本单元中《不可思议的金字塔》可以作为本次写作的最佳样本。此文为非连续性文本，文中以简洁的文字，精准的数字，明晰的板块，配合相关的图例，介绍了一处世界文化遗产。全文短小，但却能完成对第一大的胡夫金字塔的介绍，涉及金字塔的外观、构造、建造过程以及历史价值等，堪称本次写作的极佳范本。
教师组织学生回忆学习过程，让学生从记忆中提取，对这一范本再次温习，理解非连续性文本的写作特点，感受图文并茂的写作优势，为即将开始的写作做足准备。以《不可思议的金字塔》中的部分段落为例，让学生将搜集的资料转译成简约的文字，完成介绍的片段。例如文中有片段为：
最大的金字塔——胡夫金字塔
塔的重量：约600万吨
塔基面积：约5.3万平方米
塔的体积：约260万立方米
教师可以指导学生关注此片段的呈现形式为“一句一行”，发现此片段的表达特点为：简单，明确，集中，集中介绍“胡夫金字塔”到底有多大，与此无关的只字不提。指导后让学生结合自己的资料进行转移，写成类似的片段。例如有学生选择写“长城”，则可以将找到的资料，选择“长城到底有多长”这一方面，转译成分行表达的非连续性文本。
教师在学生完成片段写作后及时反馈，鼓励学生比对往常所写的内容和本次所写的不同，感受非连续性文本的表达效果。教师还可以鼓励学生以“手绘简笔画”等方式，为所写的片段配图，并通过评价予以激励。
步骤3：完成“中国的世界文化遗产”全篇的构思与写作
样本段落教学之后，让学生再回到《不可思议的金字塔》一文中，学习原文的篇章结构安排。当学生分析出原文以不同版块介绍了胡夫金字塔的不同方面后，教师指导学生以自己选择的“中国的世界文化遗产”为写作内容，计划全篇的写作结构。同时提出基础要求，即写后的文章，至少涵盖三个方面：是什么样？有什么特点？具备何种价值。
当学生基本完成之后，再指导学生为自己写下的非连续性文本配图，收拾全文，美化成果。
以上设计，以“九大教学事件”为参照，清晰对应，让一线教师看到教学设计的基本流程。完成这样的设计，并不需要大费周章，做各种花样，而是根据最基本的设计原理，让教学尽可能满足学生认知的发展需要，符合学生的学习心理。有了基础理论的支撑，教学设计能够确保学生在写作学习活动中，突破旧知，获得新的知识与能力生长。
以本案为例，原先学生所写的都是“连续性文本”，而本次学习写就的，是图文并茂的非连续性文本，还顾及对信息的搜集、筛选、加工、运用。在学习中获得的能力，也将迁移至日常的生活中，能让学生感受更多元丰富的写作样态。
“九大教学事件”并非刻板地按照线性方式构成教学的推演。也不是要“照单全收”，让设计成为这些事件的附庸。“九大教学事件”的排序也并非一成不变。同时，事件中涉及的部分环节也存在交叉重叠。这就应验了涉及的基本原理——教学有法，而无定法。
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