教研杂谈系列之二：为什么设置教研员？

设置教研员的意义到底何在呢？

从教研员的职责来看。教育改革始终存在一个共性问题就是教育理论的先进和教育实践的滞后的巨大反差，教育理论到教育实践需要有个理论应用于实践的研究，教研员的主要作用就是架起理论与实践的桥梁。教研工作的职责就是研究、指导和服务。研究教育理论、方向，指导和服务于教学实践，同时又收集教学实践资源，整理升华，使之脱离个人经验的局限性，具有更广的普适性，教研员是理论落地的一个重要环节。

从与教师的关系来看。教研员完全是从基层选拔出来的，而不是上级派遣下来的，教研员绝大多数来源于相对比较优秀的教师。为什么要从教师里分离出来？因为在教学实践中发现，教师在教学过程中需要有人来引领，而教师教学实践时间多，反思总结时间相对就少，容易出现：身在此山中，云深不知处。而教研员参与教学实践时间少了，可以跳出教学看教学，视角更全面，反思总结时间更多，更容易生成结论或规律。

有句话说得好：教而不研则浅，研而不教则空；教乃研之基础，研乃教之利器。可以说，教研员是老师们的老师，位置重要，责任重大。当然，发挥教研员的作用，不仅对教学有用，对教研有用，对教研员一样有用。

一个达到“乐研”境界的教研员才是一个卓越的教研员。

一名具有教育生命力的优秀教研员就应是一个“乐研”之人，热爱教育，热爱学科教学，永葆教育的理想、信仰与情怀，不忘教研的初心和使命。所以，真正永不消失的教研热情必然建立在对教研工作的无限热爱上。秉持“问题即课题，教学即研究，教师即研究者，成长即成果”，将教研与科研深度融合，不断开拓教研工作新局面。

苏霍姆林斯基说，如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些教学研究的这条幸福的道路上来。

“星光不问赶路人，历史属于奋斗者”，一名优秀的教研员由“知”到“好”再到“乐”，是把教研做到从有效到高效再到卓越的发展过程。卓越教研是教研人奋斗的足迹。我们坚信：有效教研助推有效教学，精准教研助力高效课堂，卓越教研造就卓越名师。

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