语文课堂应“删繁就简”

大道至简。越是简单的，越是有效，越是长久。小学语文课堂也应追求“简”的境界。

小学语文课堂的“简”，就是从目标到过程，从教学手段到教学语言，都应该简洁明了。课堂上应化繁为简、返璞归真，用简明的教学目标、简要的教学内容、简化的教学过程、简便的多媒体应用、简洁的教学语言、简单的教学方法，达成教学目标。“简”的课堂应摒弃过度包装，用学生易于接受的、适合的、能推动学生发展的方式进行教学，让学生习得语文方法，提升语文学科素养，达到立德树人的目的。

综观当下的小学语文课堂，有的热闹非凡，让学生轮番上阵比拼才艺，看后啥印象都没留下。课堂上声、光、电齐上阵，一会儿走迷宫，一会儿摘果子，一会儿看动画片，学生表面上看都参与其中，但是学到的知识和技能寥寥无几。

有的课堂波澜不惊，一节课从头到尾无变化，从第一自然段到最后一个自然段，每段都是重点，教师都要分析解读，讲得唾沫横飞，学生昏昏欲睡。

要改变这种杂、繁、偏的课堂教学，需要在“简”字上多下功夫。“简”的课堂应具备以下特征：

“简”的课堂，要提高效率，重在让学生掌握方法，从学会到会学。真正体现叶圣陶先生“语文教材无非是例子”的观念，举一反三，让学生在学习课文内容的基础上，掌握阅读和写作的技法，达到学以致用的目的。

“简”的课堂，教师要学会放手，凸显学生主体地位，让学生成为课堂的主角。教师要放下自己的话语权，放下自己对课堂的控制权，以精妙的点拨撬动学生思维的发展，达到“四两拨千斤”的目的；要学会“以退为进”，少讲、精讲，只在关键处发挥好引导、启发、点拨、评价、激励的功能就好。

“简”的课堂，学科融合要突出主线，不能变成“大杂烩”。语文教学既不能单纯只学语言，也不能啥都往里塞。教师应立足教材，从微观课堂教学中走出来，将语文教学与其他学科和时事有机融合，在家事国事天下事的融合中，解放学生天性，培养学生的探索创新精神和人文主义精神。教学中，切忌为融合而融合，要根据教学特点，精心选择融合内容，为课堂服务，充分发挥课堂的立德、育人、启智功能。

“简”的课堂，不能因为“简”和“减”而变得单薄、空虚，为此，“简”的课堂应该做到以下四点：

一是目标简明而不失内容。教师设定教学目标时，应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三方面综合考虑，紧扣文本内容，可达成度要高。目标既不能过少，导致一节课容量不足，学生吃不饱；也不能过多，前脚赶后脚，急匆匆如蜻蜓点水，啥都没落实，学生没消化。

二是内容简约而不失精彩。课堂教学时间是有限的，学生在一节课上的注意力集中的时间也是有限的。怎样让学生将有限的时间价值最大化？教师要学会做减法而不是加法，不是不顾学生实际拼命往课堂上填充内容，而是根据目标和学情，对教学资源进行甄别和筛选之后，选取能达成目标的核心知识，引导学生在品词析句中学会运用、体会情感，达到一课一得、学以致用、思想升华的目的。

三是环节简化而不失实在。语文教学，讲究“提领而顿，百毛皆顺”。著名哲学家、史学家杜国庠先生说：“一只蚂蚁在苹果上团团打转，只觉得到处都是光溜溜的，没有什么可以留恋的，但是假如能够揭开苹果的一点儿皮，吃到了果汁，蚂蚁就会忘我地吮吸了。”文本文质兼美，但美在何处？为何是美的？如何欣赏到美？需要教师在“苹果的表皮”打开一个切口，这个切口就是文本的切入点。切入了才能发现文本的教学价值，抓住切口，成为文本解读的行家里手。教师应在精深钻研教材的基础上，抓住“文眼”“诗眼”，设计一个牵一发而动全身的问题，围绕这个问题切入教学，聚焦重点文段，领会文章写法，剔除纷繁复杂的让人不明所以的环节，删繁就简，达成教学目标。

四是方法简练而不失高效。有的课堂语言训练落实不到位，内容繁杂花样多，课堂上看起来热热闹闹，但实际上没有给学生思考的余地和质疑的机会，课堂上没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维撞击而迸发的火花。小学语文课堂，应不忘“听、说、读、写”基本功，只有调动学生多感官参与，让他们“小眼发亮、小脸通红、小手直举”，才能达到学生和文本、作者、教师感情同频共振的地步。

小学语文“简”课堂，应该是致力于实用、高效的课堂，学生喜欢并乐于接受的课堂，更是以少胜多、以简驭繁、返璞归真的教育境界。

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