01
教材，与时代同行
时代在发展，当下，我们所处的信息化社会的复杂程度远高于工业时代。在充满不确定性的世界，提升解决复杂问题的能力迫在眉睫。但工业革命时代后的早期教育，过于强调单一技能的掌握，培养合格的“劳动者”，这显然已不再能帮助我们解决问题。应世界对教育需求的改变，教材修订具有必要性和重要性。
就英语教学而言，20世纪90年代以语言知识教育为主，教学大纲主要涉及词汇及语法的教学。为应对21世纪全球化、信息化的挑战，以核心素养为导向的课程建设逐步推进，英语教学开始围绕四大核心素养展开，即语言能力、文化意识、思维品质及学习能力。基于此，今年9月启用的新课标教材改革主要体现在育人目标、文化导向、技术融合及突出个性化培养方面。
培养全面发展的人。运用语言化解学习、工作、生活中的问题是立足现代社会极为重要的能力。此外，还需关注情感的运用，培养学生良好的情感态度和价值观，引导他们摆脱成绩的束缚，更关注通过英语学习拥有包容的心态、获得开放的视野。未来的英语教育将侧重营造“快乐学习”的氛围，在教学中融入更多游戏、歌曲等欢快元素，让学生在轻松、愉悦的氛围中找到学习的乐趣。
讲好中国故事，传播中国文化。此前的英语教育，“向世界学习”是主要方向。近年来，伴随我国脱贫攻坚取得全面胜利，世界也愈发关注“中国经验”。新教材将特别关注如何向世界讲好中国故事，其中涉及中国文化的内容占比达50%以上，引导学生深度理解世界文化、向世界学习的同时，也要了解中国文化来建立知识基础，更好地向世界传递中华文化的价值和魅力。
数智融合，创新育人。面向AI时代，新教材改革做了大量数智融合，英语课本不再只是一本纸质教材，而是融媒体教材。AI成为英语教学中的重要工具，缩短了城乡在英语教学方面的差距，对乡村英语教学和乡村英语教师的专业成长起到辅助作用。它能帮助教师分担部分工作，例如精准纠音、回应一些学生提出但教师无从解释的问题等。
分级体系变更，提供个性化学习空间。在2011版课标中，义务教育阶段英语分为5个等级，对低年级英语能力并无明确要求。而新课标改为3个等级，对低龄学生也有了要求，同时在“一、二、三”级增设“＋”级别，鼓励学有余力的学生在扎实学好课本内容的基础上，做一定提升，满足“+”部分的能力需求。新课标的实施，使学生个性化发展的空间更大，他们能基于自己的学业和人生目标来做学业规划。
02
教法，应与时俱进
在人类各领域知识与能力要求均处于快速发展和迭代的大环境下，教材作为课程实施和促进学生发展的基础性材料，随之变化和迭代是必然之理。不少英语教师反馈，与十年前或二十年前的教材相比，新教材的学习内容与活动难度明显提升，对教师能力和素养提出了更高要求。这需要教师抛开过去所谓的“成功经验”及畏难情绪，更新自身学科知识和教育教学知识，从教材的使用理念、教学理念和方法等方面做好准备，用好新修订的教材。
“用教材”而非“教教材”。“担心教学内容太多，教不完，发生教学事故”是很多教师的困扰。面向新课标教材，教师要走出“以教材为世界”的传统理念，调整为“以世界为教材”。教材仅是学习材料，为学生提供丰富的、个性化学习的可能。每个学生可以根据自己的需求从教材中获取知识，教师要做的，是引导他们基于教材中的丰富内容开展个性化学习、实现个性化发展，这比“教完”更重要。
灵活教学实现教育目标。知识爆炸时代，随着人类知识容量的增加，相应的技能和素养要求也不断提升，教材难度随之增加已是现实。教材可以量化、标化，但落实到课堂教学却是另一回事，一些地区学生觉得教材简单，不需要老师花费过多时间讲、练、评，但在相对闭塞的地区，学生水平落后一些，认为教材有一定难度。教学是面向学生的，教师要基于学生的具体情况进行分析并妥善安排课堂教学，完成教材难度、教学难度、学习难度的贯通。尽管我国有完善的教研系统辅助教师备课，做好高于课标、与课标持平、低于课标三个级别的教学设计，但仍需教师根据学生的实际情况做适应性调整，或借助AI完成教学设计，真正实现预设的教学目标。
教之有道才能行之有效。新课标教材对单词量要求提升、强调文化意识的培养，这些都给教学带来一定挑战。当学生对单词记忆感到有压力，教师要引导学生认识到新课标对语言知识和技能的学习给出了“理解性”和“表达性”两大分类，这两类词汇学习方法不同：只做理解性要求的单词，不需要精准记忆和书写，口头练习和眼熟即可；表达性要求的词汇需精准掌握，以免因分毫差错影响表意。实际上，新课标教材单词量的增加，主要集中在理解性词汇，表达性词汇的要求并无显著增加，教师可以给学生进行心理减压，并传递单词记忆的“捷径”——多用。“用”是最好的记忆方法，一方面，创造机会与人多交流；另一方面，进行大量且广泛的阅读，兼顾人文性和科普性题材。
就文化意识培养而言，我国英语教材目前已经较好地体现了世界性，囊括进了全球文明。教师要引导学生以包容心态看待外来文化，让他们通过英语学习保持开放性、学会尊重；同时，教师也要对教材中的中国文化有敏感度，深度理解教材，把握文化意识的内涵并在教学中立足学生的最近发展区开展文化意识教学。
新时代教师应该有新的教育理念，努力创造学习情境，让学生在体验式学习中，找到有效的学习路径，从“给学生做示范”逐步演变为“引导学生独立探索和发现”，并点燃学生本质性的学习兴趣。对于英语学习，因为教材好看、课程中有游戏，学生在最初都是有学习兴趣的，但进行专业化学习一定会遇到困难和挑战，后期更需要意志力来推动。教师要让学生感受“丰富的认知可以获得更多尊重”，进而点燃他们的学习兴趣、找到学习动力。举例来讲，进行字母教学讲到“K”时，教师可以引导学生观察他们熟悉的扑克牌“K”上的画面，那是一个有胡须的老爷爷，手持利剑，是“国王”，它在英文中对应“King”。接下来，学生就会在好奇心的驱使下主动观察扑克牌“Q”的画面，猜到那或许是“王后”。教师即可进行下一步引导，将英文表达“Queen”讲给学生，让他们轻松实现单词和字母记忆。当学生和家人一起玩扑克，将这些讲给家长并获得赞赏时，学生就有了对英语学习甚至英语文化的兴趣。
补上跨学科教学的短板。几乎当前所有教材都会强调跨学科学习能力，这次的教材改革，英语教材也不再只是纯粹的语言教材，而是综合学习的材料。跨学科学习不仅给学生带来挑战，也对教师提出了更高要求。我们的英语教师此前经历的都是学科化培养，学习的都是英语专业，在和其他学科教师进行整合并开展跨学科教学方面缺乏经验。当AI在教育领域的应用逐渐广泛，教师可以从AI自动生成的多学科整合的教案中获得启发，自主探索双师教学、多师教学等模式。
用好新修订教材，实现促进学生核心素养发展的目标，是教师肩头的重任。教师需要在理解教材更新迭代本质的基础上，及时更新和升级自身的学科知识和执教能力，做好直面困难和挑战的心理准备，为培养国家和社会所需要的时代新人，提速蓄力再出发。
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