近年来，学生学业负担重导致的中小学生生理、心理健康问题及家庭矛盾问题层出不穷，在社会上也引发了强烈反响。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），其明确要求：“学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理。”“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”所以，教师作为基础教育教学一线人员、教育教学的具体执行者，应认真领会《意见》对减轻学生课业负担的精神，在工作中构建语文作业新模式。本文将研究小学高学段语文特色作业设计，着眼于把传统作业转变到自主探究、注重养成、创新实践的发展性、特色性目标上来，以坚持学生为本、遵循教育规律，促进学生身心健康成长。
一、特色作业核心概念的界定与设计的目标
特色作业的概念是基于“双减”政策提出的，由学生自主完成，具有多元性、趣味性、实效性、开放性、差异性、实践性、创造性等特点。特色作业不仅能切实有效地反馈学生的课堂学习情况，而且能有效地培养学生学科思维方法，提高学生的思维能力，培养自主学习能力。特色作业的核心含义在于“少量、质优、轻负、高效”，以切实减轻学生负担、培养学生核心素养、促进学生全面发展为终极目标。
特色作业研究实践的目标，从教师层面来说，应该倒逼教师教学方式的转变，使教师最大维度深耕课堂，向40分钟要质量，有效地促进教师的专业化成长。从学生层面来说，特色作业以切实达到压减作业总量、提升作业质量为目标，让特色作业为培养学生语文素养、个人特长和兴趣爱好提供支持，让语文学科发挥其工具性学科的功能。
二、特色作业设计策略与实践
（一）立足高处，构建大单元作业体系
从整学年、整本书、整单元入手，构建长远的作业体系，确立长期的作业目标和学生的发展目标；从小处着眼，落实具体的课时作业，并将课时作业与作业体系建立联系，通过落实课时作业小目标完成学生语文素养发展的大目标。教材中，语文要素的落实采取的是循环螺旋式的出现和上升，语文要素要求的能力在不同的学段都会出现，但是不同年级又会有不同的要求，其中作业是落实语文要素的具体抓手之一。
在教学小学六年级语文上册第八单元“走近鲁迅”时，在作业设计中，我遵循大单元教学及作业设计理念，以大主题“走近鲁迅”、大任务（搜索资料，理解课文主要内容）为重心，依据教材内容和课程标准，建立语文核心素养与语文核心内容之间的关系，对本单元教材内容进行基础分析、阅读内容整合、重组和开发，设计有层次、多元化的作业任务，实现教学与作业的整体化、体系化、结构化，以此落实语文素养，提升语文能力。
我先对本单元基础知识进行了归纳整理，设定了第一个层次的作业目标：通过自学和预习完成基础知识清单——完成字词作业，熟练朗读课文，背诵课文要求背诵的内容。
在完成基础知识作业的基础上，我设定了第二个层次的目标：学会根据课文理解的需要搜集相关资料，理解文章的主要内容；能通过筛选资料理解课文，初步感受鲁迅的人物形象。
第一课《少年闰土》：我提供搜集资料的方向和方法，学生根据要求查找，并借助资料理解课文内容。第二课《好的故事》：引导学生借助资料加深对课文的理解。第三课《我的伯父鲁迅先生》：可以在预习时要求学生自己查找相关资料。考虑到学生查找资料的范围较大，采用“1+X”群文阅读的形式给学生提供相应的导学任务群，多角度、多层次、全方位帮助学生走近鲁迅。
通过资料筛选，学生对鲁迅已经有了自己的认知，此时我确定了第三个层次的作业目标：整理一份关于鲁迅作品、名言等方面的资料或者根据对鲁迅的认识写一篇习作。
随着语文要素在本单元学习的步步推进，学生了解到的信息越来越多，对鲁迅就有了一个全方位、多元化的认识，进而理解鲁迅的人物形象和精神品质，形成自己的认识。
根据以上三个层次的目标，我设定了五大板块的单元作业，将其分解到一个单元的教学、两个星期的课时作业中。第一板块：自学预习，夯实基础（设计目标层次一）。学生先自读预习本单元课文，认真完成课前预习清单，清单内容包括熟读课文、完成字词作业。
第二板块：躬身实践，搜索资料（层次二）。内容为单元整体资料收集，如表1所示，列出作业完成的方法和列表，让学生通过查找资料自主完成。
在搜集资料的基础上，我确定的第三板块任务是：筛选资料，去粕取精（层次三）。要求学生将搜集到的资料进行筛选、整理，按照以下种类整理：生活中的鲁迅、鲁迅的名言警句，并让学生写一写感悟或者收获。
第四板块：升华认知，呈现收获（层次三）。要求学生谈一谈对鲁迅的精神品质或者鲁迅的作品有什么新的认识，结合所查资料谈谈本单元的收获，完善表格。
第五板块：总结写法，抒发情感。要求学生通过这一单元的学习，能在写作中打开选材思路，捕捉具体场景，抒发真情实感。
单元作业的整体设计体现扎实落实语文要素与单元内容由浅入深、层层深入的原则，从基础知识的学习到对人物形象的感知，总体设计思路是构建框架、指导方法、指引路线，让学生能“跳一跳，够得着”，将单元学习内容和语文要素的落实体现在课时作业中，培养学生自学、搜集资料、写作等多方面的能力。
（二）开放内容，实现多元化要素融合
1.设置促进不同学习能力发展的内容与技能分层作业
在教学五年级语文《丁香结》时，我设计了三个层次的作业：第一层次为基础性作业，目的是疏通字词基础知识，要求学生能够看拼音写词语，理解词语，完成选词造句。第二层次为技能性作业，要求学生找出文中所运用的修辞手法，并仿写；熟读课文，完成课文内容填空。这一层次为由字词向句篇的过渡，使学生学用运用修辞、理解课文。第三层次为开放性作业，在以下四项任务中要求学生至少选做一项：要求学生结合生活实际谈谈生活中的“结”；调动自己的多种感官描写一种花（可配图）；搜集与“丁香”有关的诗句或优美语句；读课文，想象画面，画一画自己心中想到的丁香。
以上作业在内容上做到多形式、多层次，发挥学生的自主能力，培养学生体验、欣赏、表现和创造美的能力。同时结合单元语文要素引导学生由读到想，培养学生思维发展与提升能力，体现了内容的层次性。
与此同时，同一学习内容也可以体现要求和形式上的层次性，比如，在完成五年级下册第二单元《草船借箭》复述故事作业时，A类作业要求根据
，看图说话复述；B类作业要求学生根据故事情节设计思维导图，再根据思维导图复述；C类作业要求学生巧记人物特征，自己创作连环画复述课文。这一作业的设置体现了对不同学习能力的学生提出不同的学习目标，让能力出众的学生有更大的发挥空间，也消除了能力弱的学生对作业的畏难情绪。
2.设置课内外及跨学科的多元化内容融合作业
在学习古诗《绝句》时，我设置了古诗配画的作业，本次作业将语文与美术两门学科进行整合，通过对古诗的诵读和理解，感受古诗的意境，并运用已学的绘画技法展现内容和画面，意在增强学生对古诗的理解和对中华优秀传统文化的热爱，培养学生的创造性思维能力。
语文作业也可以延伸至课外，渗透在生活中，让学生从生活中学习语文。在五年级寒假期间，我设置了一份语文创意作业，第一个内容：请每位家长大年初一早晨给孩子写一封信作为新年礼物，夸夸孩子；同时也让每位孩子给自己的家长写一封感恩信作为新年礼物，向自己的爸爸妈妈道一声祝福。第二个内容：要求学生自己的事情自己做，如有条理地整理好自己的书架和衣柜；给老师、同学、亲人打拜年电话，记录一下你的压岁钱分别花在了哪里，你认为哪一处花得最有意义；介绍寒假期间令你印象最深的影视人物，并把自己的感受通过日记记录下来。第三个内容：收集祝福短信：请同学们先收集最深情、文字最优美、最具创意的5条祝福短信，再创作2条祝福短信。学生在完成作业的过程中学会了从生活中学习语文。
（三）创新形式，凸显综合能力培养
一直以来，语文作业的形式多倾向于书写。由于语文学科的内容具有很强的包容性，教师根据内容的多元化，可以多样化设计作业，以此更好地调动学生的兴趣。例如，在2022年底上网课期间，为了激发学生阅读的兴趣，我们举办了线上朗诵大赛，有的学生为了参赛反复诵读，模仿名家的语音、语调；还有的学生自制配乐朗读视频，展现出很好的朗读学习效果。另外，高年级学生已经具备一定的综合运用能力，作业的形式可以更加丰富，可以设置为图文小报、简报、思维导图、PPT、录音、短视频、调查报告、图表、图画、照片，甚至可以通过学生办刊、演出等展示学习成果。形式多样的作业让学生的学习更具趣味性，学生也更乐于参与其中，同时也给了学生更大的发挥特长的空间，培养了学生的综合学习能力。
（四）调动主动性，让学生成为作业的主人
著名物理学家、诺贝尔奖得主理查德·费曼提出的“费曼学习法”的理论，其核心是“通过用简短的语言，向别人清楚地解说一件事，检验自己是否真的弄懂了这件事”。教师也可以利用这一学习方法布置作业，充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到作业设计和布置中。学生可以根据课文内容选择自己擅长的、感兴趣的内容进行设计，可以师生共同商量布置作业，由课代表布置作业；可以让学生互相布置作业；也可以是学生给教师布置作业。教师要学会合理地“放”和“扶”，必要时对学生设计的作业进行指导。
总的来说，“双减”政策下，教师要不断深化作业设计研究，把作业设计能力作为基本功。作业设计需要从全面培养语文学习能力、全面提升语文核心素养、全面育人的高度来构思。学生也可以在作业中发现学习的乐趣，获得学习的意义，注入学习的力量。
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