以“学习为中心”，让学校课堂教学改革呈现新样态

全面提升办学质量，主阵地在课堂，抓手在课堂。大多数的学校在课堂教学改革中，都做过各种各样的学习和探索，面对各地各校好的教学模式和课改理念，学校怎么样接招？怎么把好模式好理念在本校落地？成为很多学校面临的重大问题。很多学校多年来学习各种好的课堂教学模式和经验做法，但效果不是那么令社会满意。“先学后教”“先教后练”“生本能动”“学案导引”等等，很多学校一直坚守在教改一线，同时又纠结挣扎在教改一线。个人认为，学校应该读懂这些好的做法背后的精髓实质，他们无一不是“以学习中心”在推进课堂教学改革的。所以，在课改实践中，学校应该坚持“以学习为中心”评价课堂教学，坚定教师的教改信心，让学校课堂教学改革呈现新样态。

一、“教”“学”“评”没有先后顺序，用有效管用的教学设计，让学生“真实的学习”。

课堂教学到底是“先学后教”还是“先教后学”，是学案引导还是展示讲解，是“评价先于教学”还是“先学后评”等等，完全取决于校情和学情，完全取决于老师对学生当天情况的正确预设。不管是哪一种顺序和结构，只要课堂上学生学习真实的发生，学校就鼓励教师一定要坚持走下去。少一点噱头，少一点表演，少一些程序化的形式，多一些实在的引导和引领，让学生的学习真实的发生。在设计教学时，多设计一些讨论交流、动手书写、互动展演，生成报告和成果评价环节，让学习真实的发生，就是课堂教学改革正确的路径。

二、课堂推进的程序可变，模式可以多元，但一定要设计好任务驱动，让学生“高效的学习”。

如果教师上课前，没有读懂教材，更没有认真做手中的习题，课标背的再好，课堂模式再好，也实现不了提升教学质量的问题。教师首先要只有深入研究教材，研究习题，才能设计好任务驱动。教师只有回归课本、吃透题型才能领会课标的含义，才能在教学中关照到学生的认知过程，才能有效设置教学指令，实现任务给出的“低起点、有台阶、步步高”的驱动，进而实现学生高效的学习。

三、教学环节尽可能融入现实，构建真实情境，实施大概念教学，实现“有温度的学习”。

鼓励教师尽可能提供真实的学习场景，提供更多的参与工具，设计更多的角色和视角，提供尽可能开放的学习环境，把碎片化的提问整合成宽泛的大情景大问题，把情景承载的现实任务学科化、把学科知识实际化、把能力素养成果化，实现有温度的有意义的学习。比如让学生调研《我家的文物》《小区土壤酸碱度》等等，形成调研报告，即蕴含现实生活烟火气，又彰显学习的温度，同时培养了学生的学科素养。

四、通过社团课程，开展跨学科项目化学习，让学生实现“有深度的学习”。

一方面，不论是小组讨论还是展示讲解，给学生留思考的时间，教师适当以学生身份参与讨论追问，参与形成实验报告，参与学生奇思妙想一题多解，让学生大胆思辨质疑，承认赞美学生的好思路好方法，允许学生比教师智慧，让学生实现有深度的学习。另一方面，鼓励学生自己做课题，实现深度学习。比如，有的学生研究“布匹的纹路”“副词的作用”“轮胎静音”等等，鼓励学生去研究自己喜欢的小问题，形成微课题。教师不要以“考与不考”的角度评判学习任务。在新中考、新高考跨学科情景化命题背景下，什么是考？什么是不考？但我们可以肯定是：核心素养肯定考。学生的专注的迁移建构能力、应用能力就是最好的素养，学生主动作这样微课题探索，就会把这种做学问的品质和态度迁移到平时的学习中，实现深度的学习，形成自己必备品质。

五、评价随时随地真诚可亲，让学生实现“可持续的学习”。

每个人都有惰性，学生不例外。学习是长跑，怎么样让学生焕发可持续动力，就需要老师真诚真心的鼓励和赞美，需要老师精准的点拨评价。引导教师不必拘泥于冰冷的数据表格，把评价落实在细密的教学常态烟火气中，逐步把“你真棒”“你真好”变成具体的由衷的赞美。即使一篇跑题的作文也有闪亮的观点，可以值得鼓励的火花。

六、课堂融入家国情怀，让学生“有抱负的学习”。

教师课堂深度的链接现实生活，高效激情的拓展讲解，培养学生家国情怀，就是好的课堂，更是好的大思政课堂，学校要鼓励保护这些有格局的课堂。学生一旦树立为家庭、家乡、国家读书的宏愿，就会树立胸怀天下的格局，内心滋生利他的善良动机，产生自强不息的动能，形成远大的理想，实现有抱负的学习。这样的学习，大大降低焦虑，会源源不断的结出甜果。

七、营造校园文化，形成浓厚的“学习共同体”。

让学校成为师生热爱读书、研究问题、阳光成长的地方。营造书香校园，构建随处可阅读，随处可学习。校长爱读书、教师爱学习、就会引导学生形成勤于思考专研，乐于实践探究的学习氛围。学校就会成为德智体美五育并举的乐园，师生就成为一个学习共同体磁场。

“以道驭术，术必成。离道之术，术必衰”。我个人认为“学习为中心”是“道”，好的教学模式策略与方法是“术”，在学习课堂教学改革中，不能落入“有术无道，止于术”的窘境。坚守“以学习为中心”，以学习生成的成果和作品评价课改，少一些齐步走，先让部分班级和学生尽快呈现“深度学习”形成示范，逐步引领全校课堂实现沉浸式学习，最终目的是实现学生自主学习。北京的一位教育同仁说过“会听课的孩子成绩好，会自主学习的孩子成绩永远好”，学生一旦养成自主学习的好习惯，就会形成自我服务自我管理优良品质，进而实现卓越发展，学校课堂教学就会呈现新的样态，学校就会实现内涵发展。

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