一
“师教、生仿”的模仿学习课堂
教师教、学生模仿，其实是一种模仿学习式。了解这种学习方式背后的理论，利于我们更好地理解这种学习方式的作用及利弊。
1.学习原理
模仿学习理论认为，学习是通过模仿过程而产生的，也就是一个人通过观察另一个人（榜样）的行为反应而学习了某种特殊的反应方式。关于这种学习方式的相关理论很多，其中以心理学家班杜拉的理论最为突出。
班杜拉在对儿童做了大量的实验研究后指出，个体仅仅通过观察其他人的行为反应就可以达到模仿学习的目的，并指出模仿学习分为四个过程：一是注意过程，即集中注意力，准确地感知对方的行为。这一过程中需要调动注意力和观察力。二是保持过程，就是记住所要模仿的行为的过程，这一过程包括了对象和信息的双重存储，其目的是为了后面可以重新提取并行动。三是再现过程，即将要模仿行为的言语信息转化为有效的行为。三是动机建立过程，即学习者出于获得奖励、内心的认可或获得某种好处而愿意通过模仿获得行为。
2.学习层次
作为一种有意的接受性学习，模仿学习大体包括机械模仿、意义模仿和创造性模仿三个层次。
第一层次：机械模仿。处于这一层次的模仿学习表现为简单的重复和机械的模仿，比如英语单词的发音、语文的生字记忆或造句、物理的实验操作等。它可以让学生获得最初的知识，形成最基本的技能，为后面的学习打下基础。
第二层次：意义模仿。处于这一层次的模仿学习开始不再局限于机械的模仿，而是开始变通。这时的模仿是有意识的、有选择的。这样的模仿学习是学生从实际生活出发，从自己的感受和体验出发，以自己的见解对 “原型”进行变通和替换，进而产生自己的“改装型模式”，已经具有创造性的萌芽。
第三层：创造性模仿。心理学认为，创造就是利用大脑皮层区域已经形成的旧联系来形成新联系。这一层次的模仿学习，就是大脑皮层区不断地恢复旧联系和形成新联系的过程，开始表现为创造性，是感知、记忆、想象、思维等各种心理过程统一的有意识、有目的、有计划的、复杂的心理活动。这时的模仿是借题发挥，是结合自己的生活体验，抽象出来的一种新的思想感情，并且表达出不同于原型的真情实感，是一种学习的突破，是一种创新。
3.“师教、生仿”的学习分析
由模仿学习的原理和层次可知，“师教、生仿”的学习方式会因为模仿的内容、学生的年龄而体现出不同的特点。但必须得承认，模仿学习可以发展学生的观察能力、理解能力，帮助学生更好地理解和掌握知识，也可以激发学生的学习兴趣。但同时我们也必须看到，倘若缺乏正确的引导，学生长期处于“师教、生仿的”模仿学习的状态中，会阻碍其思维和能力的发展，影响其创造性思维的发展，不利于其个性的发展和自主学习能力的提升。
二
“生试、师导”的自主学习课堂
下述案例是某高中语文教师在教学《雷雨》这一中国现代经典话剧的第二幕时，按照项目学习的设计思路，设计的驱动问题。
在主任务“排演剧本第二幕”下的子任务中，可以看到，前四项子任务为第五项子任务搭建学习支架，引导学生围绕剧本进行泛读与精读，探究作品主题和人物形象，讨论如何表演等，在解决如何表演的问题中自主建构语文知识与技能。这些子任务始终凸显了“语文实践”这一特点，旨在通过任务引导学生在用语文的实践中发展语文核心素养，体现了学生先尝试、教师再指导的自主学习课堂的特点。
任务一，阅读《雷雨》全剧。要求：画出人物关系图，概述剧情，探究作品主题。
任务二，观看话剧《雷雨》视频。要求：选择一个最喜欢的演员和一个最不喜欢的演员，并说明理由。
任务三，精读课文，结合剧情冲突，揣摩台词，体会人物的情感，分析人物形象，并与同学讨论分享。
任务四，如果你来表演，你最想扮演谁？你认为怎样表演才能突出人物的个性？写一段表演设想或建议。
任务五，将全班同学分成两个剧组，每组设导演一人、演员若干，排演课本剧，并录像。
由此可见，不同于“师教、生仿”的课堂，“生试、师导”的课堂展现的是一种自主学习的模式。这种自主学习方式，对于唤起学生的学习内驱力、潜能开发、思维培养等核心素养起着推动作用。
1.学习原理
自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标、监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。这一课堂学习模式的背后是人本主义学生观。
人本主义心理学家罗杰斯认为，个人不论在何种环境条件下，均有“充分发挥功能”的倾向存在。换言之，每个人均有一种内在本然的倾向，促使个人探索环境学习知识，并致力于追求更能充分发挥功能、更让自己满意的生活方式。这就是自我的实现倾向。他认为人性在本质上是自由和自主的，每个学生都是自己的主宰。教师的职责是促进学习而不是引起学习的产生。罗杰斯因此提出“以人为本”的教育主观和“非指导性教学”，前者强调以学生的自由发展、自主发展为中心，后者要求要求教师在教育过程中，不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，由学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价。
总之，人本主义理论的学生观启示我们，教育的主体应该是受教育者，教学过程应该是学生主动探究发现的过程；学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与学习、获取知识的主体；唯有学生在学习中具有自主意识和自学能力，才能实现自主学习，学习才能真正达到一定的广度、深度和效度。
2.学习特点
自主学习的课堂上，学生的学习表现出极强的主动性，具体来说，体现出这样的特点：一是自立性，即学习是学生自我发起的，学习的需要产生于学生内部；二是自为性，即学生是学习的主人，学生可以自我促进、自我成长；三是自建性，即学生可以对自己的学习主动负责，并不断进行自我评价。这三个特点相互联系，有机统一，体现了学生在学习过程中的独立，以及所形成的独有的心理认知结构，爆发出的学习潜能和能力。
3.学习模式
自主学习课堂，体现为学生先自主尝试，教师在学生自主尝试过程中和结束后，给予科学的引导，以此达到让学生在学习活动中自主探索、自主思考的最佳教学效果。这样的学习模式体现的是对学生生命的尊重，“以学习为中心”的课堂特点，对于培养学生的必备品格、关键能力起着相当重要的作用。
三
巧妙引导创设自主学习课堂
从“师教、生仿”的课堂到“生试、师导”的课堂，体现的是不同的教学模式的变化，也是不同的学习模式的变化。因此新课标课堂上，要发挥学科教学在培养学生核心素养上的作用，教师就要注意树立新的课堂思维，创设自主学习课堂。
1.创设自主学习的氛围
要促成学生自主学习，首先就要让学生有安全感，能放下心理包袱，因此除了增强学生的自主意识，很重要的一点就是要为学生创设和谐、宽松的课堂氛围，让每一个学生都能放心地敞开自己，自然地融入课堂，敢于向老师发问，敢于向老师提意见，敢于质疑。
2.确立学生的主角地位
要促成学生自主学习，提升其自主意识，教师就要“降位”，确立学生在学习中的主角地位，即放下高高在上的架子，认识到在学习上师生是平等的，以温和平等的态度和语言与学生沟通，对学生一视同仁，让师生之间沟通无障碍，从而清楚地了解学生的情况，掌握学习动态，为后面的支持和指导找准切入点。同时，教师要将自己的活动压缩到最低限度，让学生真正成为主角，进而激发其思维兴趣，使之开动脑筋，自己质疑，自我解疑。
某语文教师在教学《走一步，再走一步》一课时，提出四个问题：（1）在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走一步”是什么意思？（2）为什么不要想着距离有多远？（3）一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？（4）既然要到的地方“很明确”，为什么又说“前途茫茫”？然后让学生分为四个小组，自读课文后，“同桌对话”，在讨论中思考和探索，找到问题的答案。在学生讨论、探索后，教师从四个小组中各选一人回答。
在这短短的几十分钟的教学中，学生将自己的“主角”功能发挥得淋漓尽致，教师将自己的活动压到最低限度，但教学效果却相当可观。
3.营造自主学习空间
要创设自主学习课堂，就要为学生营造自主的空间，教师要能冲破“教材、教师、教室”的有限天地，引导学生将学习的触角延伸到社会、自然、现实生活中去，使之看真事，学真知识，练就真本领。教师可以借助于项目式学习、做中学、创中学等形式，让学生获得展示自我、自我提升的机会。
某科学教师在教学“带电的报纸”一课时，针对“让学生了解静电现象以及摩擦起电”这一教学，组织学生开展项目式小组学习活动，以小组为单位来进行游戏比赛。学生在不使用胶水的情况下利用摩擦起电的原理，将报纸贴在墙上，看哪一个学习小组在规定的时间内贴的报纸更多。
不使用胶水就能够贴报纸，这样的教学内容与学生实际生活经验不符，因而可以有效地激发学生的学习兴趣。随后，在教师引导下，学生以小组为单位展开教学游戏，充分调动了自主能动性。学生在游戏比赛的赛程中，通过实践验证了真的可以利用摩擦起电的方式来粘贴报纸，进而对游戏原理产生了极强的好奇心，产生探索的愿望，又以小组的形式主动探究其中所包含的科学知识，产生了属于自己的独特的想法和见解，对于知识的理解也更加深入，培养了良好的科学素养。
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