大单元教学的实施难点举隅

我想之所以大家一开始觉得大单元教学难，首先因为面对着多于平时的文本，而且要在单位时间内由教单篇过渡到教多篇。这或许就是让我们觉得一下子任务重起来了，不仅仅要顾及一篇，还要顾及好几篇。其次，一篇我要教的内容已经够多了，还要同时顾及好几篇的诸多内容，这压力实在太大了。况且，一般情况下，我上课前，只需要好好看看一篇文本就可以了，现在要看好几篇，这太累了。这或许就是很多老师面对大单元教学的直觉反应——为什么要做比单篇教学更多的事情，但考试却仍然是以单篇教学的标准为主。大单元教学可以带给教学的改变，带给学生的好处，并不是一线老师所考虑的。这样的想法无可厚非，我们为什么要要求我们本就辛苦的老师做那么多事情。大单元教学可否轻负担且更有效的实施教学呢？

如果说第一个困难是来自老师自身的困难，第二个实施的困难则来自于学生。不光是老师们适应了单篇教学的节奏，其实学生也适应了长期的单篇教学的思维习惯。孩子的听、说、读、写的习惯也都源自于我们已然习以为常的单篇教学。因此，学生对于大单元教学的课堂能否适应？适应的程度有多大？能否“乖乖的”听从老师的指挥？这些因素往往制约并影响着老师是否有兴趣或者有胆量进行大单元教学的尝试。我们时常听到老师们抱怨：“我的学生连生字词都搞不好，怎么进行大单元教学？”“我的学生一节课学习一篇文章都很难搞定，不要说一节课好几篇”“单篇学习的时候，孩子们注意力都很难保证，何况是几篇都出现在面前，都不知道他们突然在看哪一篇了”。看上去，这些说法都正确，都能理解，也确实是一线教学现场的实际情况。但这里似乎我们走入了一个误区：单篇教学比大单元教学简单，容易把控。我们似乎忘记了单篇教学的定位是“读懂”，而大单元教学则是“读通”。二者的难度，我们不好辨别清楚，但是应该是各有各自的难点。我们不妨换个说法：

“我的学生连生字词都搞不好，怎么进行单篇教学？”

“我的学生为什么一节课都搞不定一篇文章，问题出在哪里？”

“单篇学习的时候，孩子们注意力为什么很难集中？是内容枯燥？还是没得选择？还是别的？”

大单元教学的课堂确实是跟单篇教学的不同，孩子的各种学习习惯都会发生变化，比如如何聆听，如何记录，如何选择，如何保证自己独立自主完成阅读或者任务等。这些都需要我们老师重新花精力去训练，重新去建构课堂的形态。老师的角色大概率也要从占统治地位的讲授者变为指挥者。因此，大单元教学的学生状况其实就是需要我们重新根据课堂形态架构一套新的学习习惯，这就需要时间，需要我们付出精力，带给老师的困难就是重起炉灶，另添一把火。如此困难重重，不如退回到自己最为熟悉的工作惯式。而这种惯式往往是很多老师从自己上学到工作就已经形成的惯式。

第三个实施的困难则是对待实施过程中出现问题或者困难时的态度了。大单元教学本身是新生事物，出现这样或者那样的问题与困难是在所难免的。老师在实施的过程中出现犹疑、不安也是正常的。但这种状态可以理解，可是否敢于或者愿意将问题百出的大单元教学过程完整实施一次，这往往就是实施过程中的最大问题了。有时候因为大单元设计与实施现场的矛盾问题，有时候因为学生习惯的不到位而耗费大量精力、时间的问题；也有时候担心如果没有单篇细致讲解，孩子常态作业不会写的问题等等，我们很多的老师对于大单元教学的尝试就会浅尝辄止，中段大单元教学的过程，重新回到单篇教学的路子上。可是，这段尝试之旅，往往带给老师极大的困扰，分析众多原因之后，往往会归咎于大单元教学的问题，也或者是学生的问题（我的学生还没有这个能力），但唯独不会说是自己的问题，即便有老师说是自己的问题，也大多说是自己的能力不足的问题。其实呢，跟能力真的无关，实际是这个过程中我们是否有“坚持下去”的心态问题。也是我们有没有碰到问题或者困难就去解决的勇气问题。

大单元教学，有很多问题和困难，但实际上并不是大单元教学，而是出在我们自己身上。如果不相信，你改变一下自己试试，或许有特别的收获呢？

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