在小说创作中，文本的表达方式就是语体的具体体现。所以教师在初中语文教学中，要引导学生探究作者运用了何种词语、句式、修辞、细节、写作手法、结构、视角等进行叙述。通过这样的学习，学生能深入理解小说的语体特点，深入挖掘文本的内涵，提升阅读水平。
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围绕词语句式，探究语体
1.1 鉴赏语言特点，分析表达效果
优秀的小说常常有独具特色的语言，具有传神凝练的特点，作者常常用最准确的词句进行表达，体现出精准的表达效果。在此基础上，还有的作者喜欢用渲染的方式烘托感染，展现人物的细节。不同的作者语言特点也各有不同，所以教师要引导学生细细品味，看看作品的表达效果是怎样的，并分析总结作者的语言特点。
在学生阅读《孔乙己》后，教师组织大家鉴赏一下文章的语言特点，分析一下作品的表达效果。学生发现，作品运用了白描的手法，形神兼备地展现了人物形象，并没有过度的渲染，但是却用了一些点睛之笔，很好地体现了人物形象。学生试着分析作品中孔乙己出场时的词句，他们发现，作者的描写十分简单，只是用“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句，就体现出了孔乙己身上的矛盾点。“‘长衫’是怎样的象征？‘站着喝酒’又是怎样的人？作者为何要特别强调‘唯一’这个词语？”由此学生有所感悟，认识到孔乙己原本是斯文的读书人，应该受人尊敬，但是由于他贫穷、懒惰，所以不能受人尊重，反而还遭人白眼，连喝酒都只能站着。同时“唯一”这个词也展现了孔乙己的尴尬身份，强调了他的穷困。通过这样一个小例子，学生认识到作者用词十分精练，没有累赘之词，却生动形象地展现了孔乙己的身份，体现了他的生活境况，增强了表达效果。
教师先让学生整体阅读课文，说说作品的整体语言风格是怎样的，然后再深入围绕某些细节描写或者个别经典的词句进行分析。这样学生能更深入地理解作者的语言特点，从而提升审美鉴赏方面的核心素养。
1.2 分析特殊句式，揣摩作者思路
句式也是语体探究的对象之一，相同意思的句子可以用各种不同的句式表达出来，会产生不同的表达效果。很多作者精益求精，他们会围绕句式深入探究，思考如何调整句式，让表达更符合自己的意图。所以教师可以组织学生寻找课本中那些特殊的句式，看看它有哪些不同的形式，并思考在特定语境下，要如何选择句式。
如在《孔乙己》中有一个特殊句式——矛盾句：“大约孔乙己的确死了”，学生可以分析一下作者到底想表达什么意思，孔乙己到底是死还是活。学生认识到“大约”和“的确”虽然在语义上是矛盾的，但是在这样的特殊情境中却并不矛盾，“的确”指孔乙己很难在这样残酷的社会中生存下去，所以他一定会死，但是“我”并不关心孔乙己的死活，并没有打听确切的消息，所以只能说“大约”。由此可见，当时的人心麻木不仁，人们对其他人的死活丝毫都不关心，而社会现实又冷酷阴冷，造成孔乙己悲剧命运的必然性。教师又让大家说说如果要完整表达语义，应该用怎样的句式。有学生提出，应该说：“我大约推测了一下，孔乙己肯定活不了，的确死了。”“那么，作者为何不用更明了清晰的句子表达，而要用一个矛盾句呢？这里有什么特别的考虑吗？”学生思考后认为：“首先，这样写比较简略，不会给人拖沓累赘的感觉，而且这样的断句很有力量感，让人一下子看到‘死’这个字，比较有力量。还有就是作者认为这样能更好地体现‘我’麻木的状态，他认为这样更能体现出中心思想。”此后，大家又寻找了作品中其他比较特殊的句式，发现作者并非随意选择句式，而是结合语境、人物形象等加以选择。如“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这个句子将省略句、感叹句、反问句结合在一起，用省略句表达孔乙己说话支支吾吾，暗示他其实本身也知道自己偷窃的事情不光彩，而感叹句则显得理直气壮，表示孔乙己认同自己“读书人”的身份，最后的反问句也有加强语气的作用，表现出孔乙己受到封建礼教的毒害很深，对自己的偷窃行为强词夺理。
在围绕句式探究的过程中，学生理解了各种不同句式的含义，提升了语言建构和表达的能力，认识到针对不同的对象、环境，需要选择不同的句式，这样才能更好地表达自己的意图。此外，学生还借助分析句子的机会，更好地了解了文章的中心思想，深入探究了各种人物形象，提升了文本阅读水平。
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围绕写作手法，探究语体
2.1 鉴赏修辞手法，体会独特表达
探究写作手法，这也是语体分析中的重要环节，不同的修辞手法功能不同，突出体现的语义也不一样，所以一个优秀的作者一定会在修辞手法上动脑筋，创作出新颖而独特的修辞句，同时也展现出创作者的特定意图。教师引导学生在阅读的过程中审视作品的修辞手法，体会其中的深意，同时还可以组织读写结合的活动，让大家思考如何结合对象、环境选择不同的修辞手法。
修辞手法多样化而且新奇，这是鲁迅作品的一大特点，在《孔乙己》中，作者也使用了多种形式的修辞手法，如夸张、反复等，让人物形象塑造得更到位，而且还体现出一定的深意。如“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，这里就使用了夸张的手法，教师引导学生思考：“作者为何要特别强调他是‘唯一’的人呢？为何不能只说这样的人很少，孔乙己就是其中之一。”学生认识到这能更好地展现出孔乙己的身份地位，但是他贫困的生活现状却让他的身份显得十分尴尬，孔乙己虽然如此，还是不想做出改变，这样就凸显出他被封建科举制度的毒害很深。在此基础上，教师引导学生拓展阅读，总结各种修辞手法，并思考如何合理运用修辞手法表达自己的想法。如有学生提出：“排比的手法适合用于体现事物的丰富性，十分适合用在介绍性场合。”还有学生认为：“比喻的修辞手法比较适合用于说明某种物体，尤其是当对方对你所描绘的物体了解不深刻的时候，可以利用比喻的手法，更生动形象地展现事物的特点。”还有学生认为：“反问的手法比较适合用于陈述自己的观点，尤其是当对方对你提出的观点感到疑惑、怀疑的时候，为了让对方确信你所说的话，就要使用反问的手法。”这样的分析不仅让大家了解了各种修辞手法的特点，而且基于语体层面，思考了对不同对象、环境，要使用哪种修辞手法，有助于提高学生的表达能力。
2.2 品咂细节描写，揣摩人物心理
小说中的细节指细小的情节，包括动作细节、神态细节、环境细节等各方面。作者如何进行细节描写，这也是语体研究的内容，教师要引导学生从多方面入手探究，品味作品的细节描写，并深入挖掘下去，揣摩人物的心理活动。学生渐渐发现，细节描写往往有画龙点睛的作用，具有烘托人物形象、展现人物复杂内心世界的特点。
《孔乙己》一文在语体上独具特色，下面就以本文为例，探究一下如何在语体视域下引导学生阅读小说。以文本细节描写为例，教师让学生找出作品中孔乙己买酒、饮酒的细节，看看作者选择了哪些动词来形容，思考这些词是否体现了人物的内心世界。如在买酒的时候，作者一开始用的是“排”，这个动作体现出孔乙己虽然没钱，但是依然很喜欢摆阔绰。通过这个细节，学生认为展现出了孔乙己内心十分虚荣，总是想要在人前卖弄自己。但是在文章的后半段，孔乙己更加没落了，在买酒的时候，作者用的是“摸”，从这个词语中能看出孔乙己的举动变得小心翼翼，他的拮据和落魄顿时体现出来。不仅如此，还有学生发现孔乙己一开始是“站”着喝酒的，但是孔乙己的腿被打断后，却只能“坐”着喝酒。可以引导学生说说从这个细节中能否看出孔乙己生活状态的变化。在这样的阅读中，学生发现从细节部分能看到人物的内心世界，看到人物的身份、地位发生的变化，从而辅助自己阅读作品。
挖掘作品中的细节描写，能让学生体会人物形象的特点。学生在分析人物、挖掘人物内心活动的时候，就会找到合适的切入点，避免说空话、套话，他们能有理有据地分析人物形象，进而更深入地理解小说，体会作者的创作思路。
2.3 探究正衬反衬，认知社会意义
不少作者在创作小说的时候喜欢使用正面衬托或者反面衬托的方式，这样能让读者印象更深刻，同时，读者也从社会上其他人物对主人公的态度入手，了解了特定社会的基本状况，认识了当时社会的特点。
学习《孔乙己》后，教师组织大家找出文章中运用了正面衬托和反面衬托的地方，并说说作者展现了怎样的社会，挖掘其中的社会意义。教学时首先让学生注意文章中展现酒家的词句，学生发现这里展现了酒店掌柜是一个唯利是图的小人，喜欢用给酒掺水的方式来谋取利益，同时，作者也写了一些冷漠无情的看客，他们自己也生活在底层，却嘲笑一个穷困潦倒的读书人。这里作者用的是正面衬托的方式，展现出了社会的冷漠、无情。此外，教学时还要引导学生关注作品中反面衬托的例子，比如在孔乙己被打断腿后，他明明是受害者，为何人们还嘲笑他，将其作为茶余饭后的谈资呢？学生认识到，这里作者用的是反衬，用孔乙己的悲惨遭遇和举人的暴行、众人的冷漠无情进行对比，能更好地展现出社会面貌，引发读者对社会现实的思考。在这样一番分析中，学生认识到不管是正面衬托还是反面衬托，都能很好地体现出社会面貌，具有揭示社会黑暗面的积极作用，也能更为鲜明地体现文章的主题思想。
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围绕结构视角，探究语体
3.1 分析文章结构，体会匠心独具
不少学生在谈到文章结构的时候，只能想到总分总等比较简单的结构，还有学生认为要严格按照事情发生的时间顺序来写。但是实际上，作者常常按照自己的意图运用不同的结构，体现出独具匠心的特点。教师可以让学生分析所读课文的结构，看看其中有什么独特的地方，然后思考在自己创作时要如何选择合适的结构。
如《孔乙己》一文的结构就很有特色，它在文章的一开始，先介绍了一下鲁镇的咸亨酒店，写了酒店的格局，点明了故事发生的时间，甚至连酒菜的价码和顾客的特点也进行了详细介绍，还写了小伙计的自我介绍，并引出孔乙己。之后，作者才写了孔乙己的具体遭遇。教师启发学生思考：“既然作品的名字叫《孔乙己》，为何不在一开始的时候就直接介绍孔乙己呢？写咸亨酒店和小伙计是否和文章内容无关呢？”在深入分析后，学生发现这段文字看似和主人公关系不大，但是起了交代背景的作用，让读者了解这是怎样的一个时代，人们的特点是什么。读者发现，酒店老板唯利是图、酒客们麻木不仁，在读到孔乙己悲惨遭遇的时候，就不会感到奇怪了。在教师的启发下，学生认识到读者并不了解当时的时代特点，所以作者为了更好地展现时代特征，就加入了一段背景信息，这种结构设计也是从语体角度出发，充分考虑到倾听对象的特点后做的选择。最后教师又让学生思考如何修改自己作品的结构，学生总结出：“可以考虑一下作文的读者是谁，他们希望读到什么，然后调整结构。”
3.2 推敲叙述方式，理解文本主题
叙述方式也是小说语体的重要内容，教师指导学生分析作品的叙述方式，看看作者采用的是什么人称，思考故事的叙述者是否参与故事，属于故事外叙述者还是故事内叙述者，然后思考作者为何要如此处理，和文章的主题思想有什么关系。这样学生能更好地聚焦作品的叙述视角，进而深入挖掘作品的感情色彩。
《孔乙己》一文用的叙述者是“我”，教师引导学生思考作者为何要用第一人称来叙述，是否能更好地体现文章的主题思想。如有学生认为：“作者想要呼唤同时代人们觉醒，所以他用了第一人称，这样就让读者觉得这里的‘我’说的就是自己。他们在阅读的同时，也会反思自己的行为，这样就能更好地批判社会，引起人们重视，而这正是作者想要表达的主题思想。”教师还引导学生关注文章的留白处，思考作者为何不直接写孔乙己的死，让读者感到震撼，此处留白的目的是什么。学生结合第一人称叙述角度进行分析，认识到：“‘我’并不关心孔乙己的生死，所以他其实并不知道其结局如何，因此作者设置了留白处。通过这样的留白，也能很好地展现当时人们十分冷漠，并不关心孔乙己的生死，这样就更好地烘托了文章的主题思想。”学生发现，探究作品的叙述方式不仅能更好地理解人物，还能以此为切入口，辅助理解文章的主题思想。
教师还可以让学生关注作品的留白处。学生可以思考作者在什么时候留白，为何要留白，能否从留白最后挖掘出深层次的主题。让学生体会到作品的意味深长，理解作品的主题思想。
在初中语文小说教学中，教师要带领学生基于语体视域积极阅读，这样学生能找到细节化的文字内容，将它们作为切入点，体会文章的创作风格，感受作品的主题思想，从而提升阅读水平。
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