2022年版课标颁布后，我们面临三大问题：如何正确面对2022年版课标？怎么理解2022年版课标？如何在教学实践中落实2022年版课标精神？这些问题都是老师们无法回避的。在此，我围绕这三个问题谈谈个人的认识，供老师们参考。
一、如何面对2022年版课标
我认为可以树立三个基本姿态：
首先是认真学习。2022年版课标，是国家层面对语文教学的顶层设计和要求，是每一个语文教学工作者的基本遵循。未来十年甚至更长的时间，学科的理论建构、话语方式、实践路径，都将依据2022年版课标展开。所以，老师们务必认真学习、用心领会，把握新课标的核心概念和主导思想。
其次是用心求证。2022年版课标里面有许多新概念，也许我们一时还无法理解，但是我们可以多看看、多听听专家的解读，多问几个为什么，多在实践中体会，努力探寻概念背后的思想，体会其出发点和初衷。温儒敏教授有一个说法叫“穿越概念的‘丛林’”，说的就是这个意思，值得我们深思。
最后是务实推进。教育教学实践是严肃的事情，要有科学谨慎的态度、实事求是的精神。我们乐见老师们在认真学习思考的基础上作一些探索和实验，但不建议在没有弄明白、想清楚之前仓促上马，忙着跟风、照葫芦画瓢，（比如学习任务群、跨学科学习等）这并不可取。
以上三点说的是我们面对2022年版课标的基本态度和行动选择。我们身处信息化、数字化时代，学习资源很丰富，随时随地可以获取关于2022年版课标的最新解读和最前沿的信息。从这个意义上讲，所有老师在2022年版课标面前都是平等的，只要用心学习、广收博取，且认真思考与实践，就能在这一波教学改革中把握先机，实现个人专业成长。
二、怎样理解2022年版课标
目前，关于2022年版课标的解读很多，线上的和线下的，课标专家、教材专家和学科名师的，文字的和视频的，都有，甚至质疑的声音也不鲜见。这些来自各方不同的表达，我们不妨都听一听、看一看、想一想，这样有助于我们在比较与鉴别中确立属于自己的课程观。以下是我个人的几点学习体会。
关于2022年版课标的理解，我有两个基本判断：第一，相对于前两版课标，2022年版课标中关于语文课程的底层逻辑并没有变化；第二，2022年版课标架构了新的课程内容体系，但究其本源，课程内容的“基本面”也没有改变。
1.2022年版课标的底层逻辑及其不变轨迹。
底层逻辑是一个流行词，是指从事物的底层、本质出发，寻找并建构起来的解决问题、达到目标的思维方法和实施路径。我理解的语文课程的底层逻辑，是指从义务教育阶段学生的实际以及母语学习的规律出发，寻找达到既定教育目标的思想、方法、策略体系。语文课程的底层逻辑起码包含以下要素：语文是什么（课程性质），语文为了什么（课程目标），语文教什么、学什么（课程内容），语文怎样学（课程实施），语文怎么评价（课程评价），等等。按照这样的逻辑系统来审视，我们不难发现，2022年版课标更多的是对过往的赓续和发展。也就是说，一方面，变化与突破显而易见；另一方面，继承与坚守也毋庸置疑。学习2022年版课标，关注新概念、新发展固然重要，但坚持语文教学的本质和本心同样重要，甚至更加重要。
20多年来，三个版本的语文课标，关于语文课程的那些不变的认知轨迹，可以讨论的方面很多。
比如，何为语文？也就是，作为一门课程，“语文”这两个字被赋予了怎样的内涵？2022年版课标给出了清晰答案：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”不难看出，从语文到语言文字，再到语言文字运用，这些基本概念的核心内涵甚至表达方式，三个版本的课标一脉相承。
又比如，关于课程的基本性质和基本特点。2022年版课标一如既往地写着：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”除了“语言文字”进化为“国家通用语言文字”，其他表述都没改变。
再比如，关于语文课程的基本任务和学科地位。2022年版课标一方面赋予了语文课程鲜明的时代特征和文化使命，强调了真实的语言运用情境和积极的语言实践等新鲜命题；另一方面，语文课程对学生语言经验、基本能力、思维发展、审美情趣等方面的基础要求从未缺席。此外，2022年版课标对语文课程的基础意义、“不可替代的优势”、“多重功能和奠基作用”等论断，无一不是对20多年来关于语文课程认知的高度凝练与发展。
还比如，关于语文课程的实施，也就是大家最关心的那个问题“我们究竟应该怎么做”，2022年版课标仍然保留了一个课程理念——“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。这个表述很经典，是对传统语文教育的总结，语文教学的真谛尽在其中，把这句话理解到位、落实到位，再进行语文教学，做语文教师，肯定错不了。
2.课程内容基本面的理解与把握。
“课程内容”是新增章节。这让课标在结构上显得更完备，也让语文课程究竟该教什么、学什么变得更清晰。但平心而论，因为课程内容是以学习任务群来架构的，一线教师理解、把握起来并不容易，以至于一些教师产生了“不知道该怎么教”的困惑。2011年版课标是把课程内容和学段要求融合在一起表述的，长期以来，老师们建立了义务教育语文课程“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”等五个内容板块的思维定式，这样的界定，尽管在逻辑上并不完善，但还算清晰，而六大学习任务群不仅概念理解有难度，更重要的是学习内容本身也变得捉摸不定。有一个重要原因，就是教材修订还没来得及跟上，而课标与教材之间的断档与不协调又无法指望一线教师去修复弥补。所以老师们暂时不适应，当属情理之中的事。
学习2022年版课标的过程中，我一直在思考：2022年版课标关于课程内容的基本面并没有改变。如果这个判断成立的话，那么便有可能为老师们理解和落实课标精神降低难度、增强信心。
所谓课程内容的“基本面”，就是指语文教学日常所必须面对的那些内容。你可以在公开教学中大展身手，也可以在语文教研活动中左右逢源，但如果你带着一个班的语文课，那么每天就必须不厌其烦地去教那些东西，去做那些事。比如教学生“认字写字”“读书背诵”“写话作文”等，这些都指向语文课程内容的“基本面”，无论改革走到何种地步，无论课标、教材怎么改变，这些内容都是不可能丢弃的。
认识语文课程，可以有两种思维：一种是复杂性思维，能够看到语文课程的丰富性和无限价值；另一种是简单性思维，能化繁为简，让教学变得简便易行。两种思路并没有优劣之分、长短之别，不同语境之下两种思维方式都说得通。一直以来，我们习惯于把小学语文教学划分为识字教学（包括写字）、阅读教学（包括朗读背诵和课外阅读）、写作教学（或连同口语交际统称为表达与交流教学），如果以这样的视角去看2022年版课标中的课程内容，一切都并不复杂。比如小学阶段要认识3000个左右常用汉字，其中2500个左右要会正确书写；学会朗读、默读、浏览等多种阅读方法，课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文不低于160篇（段）；能写具体明确、文从字顺的作文等。而这些基本教学内容，2022年版课标里都还有，从这个意义上讲，小学语文教学该教什么、怎么教，老师们其实不必纠结，也无须困惑，因为这些从来都不曾改变，也不应该改变。
三、怎样在教学实践中落实2022年版课标精神
第一，要遵循课标的基本导向。2022年版课标在三个方面导向性明确而坚定：一是育人导向。2022年版课标要求语文课程要坚定不移地贯彻立德树人的总目标，坚持文道统一、以文化人。语文课程的育人方式，重在“化”字，讲求潜移默化、润物无声，而不是喊口号、贴标签。二是素养导向。核心素养在2022年版课标中被赋予了独特的学科内涵。文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，核心素养的这四个方面相互促进、相辅相成，构成语文课程培养的终极目标。三是实践导向。关注真实语言运用情境中的语文实践活动，强调在听说读写的自主实践中培养语言运用能力。语文课程的实践，包含基础性实践和发展性实践，小学语文教学还是要特别强调基础性实践，要在读书、写字等基础方面下功夫，防止实践活动的表面化、形式化和虚无化。
第二，用好现行统编教材。教材是课程标准的具体化，也是一线语文教师开展教学的主要依凭。当前条件下，在2022年版课标指引下用好统编教材，仍然是提高教学质量、促进教师成长的最基本、最重要的途径。统编教材执行主编陈先云在《中国教育报》撰文《用好教材依然是语文教学当务之急》，我们不妨读读，讨论讨论。
第三，上好每一堂语文课。课堂是课程标准落地生根的土壤，也是教师专业成长的摇篮。站稳三尺讲台，指导学生读好书，写好字，养成良好的习惯，培养对语文、对读书、对语文课堂持久的兴趣和热情，是语文教师的天职。于漪老师说得好：教学是用生命在歌唱，上课的质量决定学生生命的质量。
课程与教学改革，总是在不断发生，也总会不断更新迭代，只要我们在2022年版课标的学习和实践中，保持定力，既不墨守成规，也不人云亦云，逐步建立属于自己的独立的语文价值观、课程观，以不变应万变，就能在语文教学之路上越走越坚定，越走越稳健。
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