基于英语活动观迁移创新类活动设计案例分析

一、《义务教育英语课程标准》（2022年版）迁移创新类活动解读

《义务教育英语课程标准》（2022年版）对迁移创新类活动的要求是，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会赏析语篇的文体特征，把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点。并通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，进而运用所学知识技能、方法策略和思想观念，多角度认识和理解世界，创造性地解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点，促进能力向素养的转化。

从以上内容中我们可以看出：

迁移创新类活动是：

超越语篇的活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。

加深对主题意义的理解。

迁移了前面所学的语言、内容、思维、方法策略。

创造性解决新情境中的问题，理性表达情感、态度和观点。

学生通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能、进行多元思维，促进能力向素养的转化。

二、基于英语活动观的迁移创新活动设计方法

在新的语境中，整合新旧知识，基于新的知识结构，综合运用各种资源，进行迁移创新。

三、案例分析

课标中的案例1：

9年级阅读语篇研读及教学设计

“To the South Pole”迁移创新活动设计为：

推理与论证、批判与评价（课标P191-192）

1.学生进一步推理与论证探险队克服困难的主要原因：不仅要有优秀的个人品质，还必须有充分的准备。

2.学生推测探险最终能否取得成功。

（设计意图：引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇内涵与意义的目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格）

想象与创造（课标P192）

学生基于情境，以Teens Junior小记者的身份，采访从南极成功探险归类的探险者，并给出自己的评价。

（设计意图：引导学生用所学语言做事情，推动迁移创新）

这里学生假设是“小记者”去做模拟采访活动。整个活动设计是用想象和创造的设计来完成的，但是用到的语言是本课所学的语言，情境是创设的，所以它属于迁移创新类的活动。

课标中的案例2：

8年级对话语篇教学设计"A Picnic"

迁移创新活动设计（P185）：

学生回到本课开始时教师创设的集体野餐的情境，分角色扮演教师和学生班长。教师在电话中通知班长有关班级野餐的计划和安排细节；班长记录信息，并向全班转述教师的通知；其他同学根据通知内容提取并记录关键信息，完成教师的电话通知。

这个迁移创新活动形式是分角色扮演，新情境是超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情。在活动过程中，学生整合运用学过的语言表达，模拟电话通话，完成交际任务，学以致用，学生在真实情境中锻炼了运用所学语言和文化知识解决实际问题能力。

大家可以根据自己的教学内容设计基于英语活动观的迁移创新类活动，让学生在新的情境中运用所学解决实际问题，促进能力向素养的转化。

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