在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中，写作不再作为一个单独的学习领域存在。我们发表过几篇论文，对义教新课标中写作的内容、类型和要求作过一些梳理，诸如义教新课标背景下写作教学怎么教，提出了一些教学策略和建议。①但是，很多深层次问题仍有待解决，比如义教新课标中实用性、文学类、思辨性、创意类、跨媒介等不同类型的写作，大多处于分散、零星和附庸状态，写作知识、能力要求不清晰，缺乏具体、有效的写作教学策略。是否可以提出一个上位的、统整性的阐释框架——相当于写作教学的“大观念”，以统摄中小学不同类型的写作教学，这是本文提出“功能语篇写作”概念的初衷。
一、“功能语篇写作”概念的提出与阐释
2010年，笔者曾在博士论文《写作课程范式研究》中提到过“交际语境下的功能文体写作”“基于具体语境下的功能写作”“功能性写作”等理念，提出写作教学应该培养“各种具体语境下灵活、高效、恰当、得体的语言表达和交流能力”。［1］这些设想，可以被看作“功能语篇写作”的雏形。
何谓“功能语篇写作”？就是指写作要从真实、具体的语境出发，围绕特定话题，基于特定目的，面对特定读者，以一定的角色和口吻，采用一定的体式和语言，进行语篇构建和意义交流。它与笔者曾经提出的“交际语境写作”或“功能性写作”等密切相关，但又有所发展、完善。
在过去几十年里，写作教学理论经历了巨大变革。从文章写作到过程写作和交际写作，这一发展轨迹揭示了人们对写作本质认识的深化。“文章—结果”导向的写作观主要从文章学角度看待写作，关注“主题”“材料”“结构”“语言”等语篇结果。但写作不仅仅是写成一篇文章，还是作者大脑中的思维发生、信息加工和思想情感交流活动。于是20世纪60、70年代西方兴起“过程写作运动”，关注“如何写作”的步骤、程序和策略。可是，“结果写作”和“过程写作”仍没有回答写作背后更深层次的问题，即“为什么写”。交际语境写作除了关注写作的结果和过程，更关注写作的交际功能，认为写作即特定语境中的语篇赋形。“功能语篇写作”与交际语境写作的原理是一致的，就是既关注写作的结果（语篇），又关注写作的过程（策略），还关注写作的目的（功能）。统而言之，关注不同任务情境下语篇写作全过程的机制和规律。
从“功能语篇写作”角度看，写作是面向特定交际语境进行的语篇构建和意义交流活动。这里的“语境”与“情境”“任务”的内涵基本一致，但“语境”更适合语文的学科情境。“语境”一般包括狭义语境（上下文）、交际语境（话题、目的、读者、角色、文体）、社会历史文化语境（宏观语境）等。语境影响并塑造着语篇的内容和形式。语篇就像是语言活动的各种内外语境要素孕育出的“胎儿”。功能语言学、语用学、情景认知理论、建构主义等理论都可以对此原理和机制进行阐释。目的和功能的变化会带来语篇内容和表现形式的变化。义教新课标提到，“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”［2］。这里的“目的、对象、需要”大致相当于“交际语境”。“语篇”不同于“文章”“作品”“作文”，它指为达到一定交际目的、相对完整的功能性文本，可以将各种应用场景下长长短短、形态各异的文本包括进来。此处的“功能”笼统地指写作某一语篇的目的、作用和效果，即“为什么写文章”“写文章作什么用”。“目的”可以被看作是作者的意图，而“功能”则是语篇所产生的效果。之所以这样命名，是因为任何写作都有一定目的，在一定语境中，实现交际需要。基于此种认识，中小学写作课程与教学的目标可以表述为：培养学生应对生活、学习、工作中各种情境任务所需要的不同类型功能语篇的写作能力。［3］“功能语篇写作”可以被看作写作课程与教学的上位概念，涵盖诸如基础写作、实用写作、文学写作、思辨写作、创意写作、跨学科写作、跨媒介写作、项目化写作等各种不同的写作类型。作为一种理论，它对一切类型的写作具有概括、统摄和阐释作用。
写作目的和功能决定着语篇的不同内容和形式。比如，实用写作以传递信息和解决真实问题为主要目的，故要求语言简明、格式规范以便于交流；文学写作以审美为主要目的，故讲求感性直觉；学术写作以生产知识和传播学术为主要目的，故要求遵循学术规范，客观冷静、用事实和证据说话并讲求逻辑；跨媒介写作需要融合音频、视频、文字、动画等多种表现形式，以实现多媒介环境下的交流。总之，写作目的和功能是语篇赋形的外在力量，通过作者头脑中的认知语境影响并塑造着语篇的特定形态。
二、写作的不同功能类型及其关系
义教新课标要求开展“不同类型的写作实践”，各部分提到的写作文体丰富多样，包括记叙性文章、说明性文章、议论性文章、记实作文、想象作文、应用文、诗歌、小小说、研究计划、研究报告、文学作品、读书笔记、文学短评、问卷、调查报告、策划方案、海报、调研报告、故事、日记、便条、留言条、短信息、书信、活动计划、实施方案、活动总结、活动设计方案、策划书、观察手记、小论文等。义教新课标中的写作类型体现了写作与真实生活接轨，培养真实写作能力的新型课程理念。不同的写作类型具有各自的内涵特征、功能定位和教学路径。本文选择几种常见的写作类型作简单梳理。
1.常见的写作类型及其特征分析
基础写作：这是中小学最基本的写作类型，比如，“写话”“作文”“三大文体”（记叙文、说明文、议论文）等。它以语言学、文章学为知识主体，将写作视为字、词、句、段的组合训练。注重“用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”“关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用”［4］。学习、模仿与运用常见的语言表达和篇章结构手法是教学重点。
认知写作：也叫学习型写作，包括笔记、摘要、缩写、扩写、改写、研究性小论文等形式。它主张“用写作来学习”，强调写作在学习、探究和求知过程中的工具作用。义教新课标提到的“能围绕学习活动展开调查，从多方面获取活动各阶段的材料，并用多种方式有条理地记录学习活动过程”“用策划书、调查报告、小论文等形式发表研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰”。［5］认知写作可以帮助学生深入思考、理解和主动探索知识，发现和总结学习内容，促进深度理解和认知结构的形成。
实用写作：指为完成生活和工作中的各种事务而进行的各类写作，比如，便条、书信、合同、活动计划、实施方案、报告、总结等。它注重写作的实用性、交际性、规范性。通常具有明确的目的和读者，一般都会有固定的格式和写作规范，要求使用准确、简练的语言，避免使用错误或含糊不清的表达方式。要求以读者为中心，内容便于读者快速理解并接受所传达的信息，具备规范性、客观性、条理性、清晰性和准确性等特点。
交际语境写作：认为写作不仅仅是自我表达，更是一种书面交流的工具。它关注写作的实际效果和读者反应，注重写作的读者意识、目的意识、文体意识、交际意识和功能意识。在交际写作中，作者需要明确写作目的、功能，确定读者的背景、需求和阅读习惯，以选择合适的内容、文体和表达方式，确保信息传达的得体性和有效性。
创意写作：这是一种以创造为核心，以文学创作和文化创造产品制作为主要形式，以产生具有独创性、新颖性和表现力的作品为目的的写作类型。义教新课标提到的“尝试诗歌、小小说的写作”就属于创意写作。它不拘泥于固有的写作规则和框架，强调个性和创新，需要作者充分发挥想象力，鼓励作者发掘自己的内心世界，探索各种主题和独特的表达方式，表达自己独特的情感和思考。创意写作不仅包括文学创作、剧本创作，还包括创意文案制作、非虚构写作、记事写作、新媒介写作等。
思辨写作：要求作者对某个主题或观点进行深入思考和分析，基于证据开展分析、推理、评判、反思等，运用批判性思维进行写作。义教新课标提到“写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据”“注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题”“表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑”。［6］它强调对资料、信息、观点和证据进行深入分析、评估和判断；能够对问题进行全面、客观的思考和分析；在阐述观点或提供证据时，作者要确保论据的合理性和说服力。这种写作形式需要作者具备良好的逻辑思维、分析、推理、归纳和演绎等能力。
研究性写作：这是一种以学术探究为目的的写作类型。它要求作者深入研究某一领域或者专题的知识，搜集相关的研究资料和数据，发现问题并得出结论；保持客观和中立的立场，避免个人情感和主观判断，论点明确，证据可靠，逻辑严谨，论证有力。需要遵循学术规范，包括引用格式、文献标注方式、避免抄袭等。要求使用专业语言，以准确传达信息和避免歧义。义教新课标提到的“尝试写出简单的研究报告”“运用多种形式分享学习与研究成果”“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处”等内容［7］，尽管与正规的学术论文还有一定距离，但基本属于研究性写作的初步尝试。
跨媒介写作：这是一种基于新技术环境，融合运用文字、
、声音、视频等各种信息媒介的写作类型。在当今时代，跨媒介写作具有媒介融合、注重互动、直观生动等特征。义教新课标提到的“学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”“比较不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点”“运用跨媒介形式分享研学成果”“能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果”等［8］，就属于跨媒介写作。它有助于培养学生的跨媒介表达和数字化交流能力。
跨学科写作：这是一种涉及多个学科领域知识、资源，以问题解决和研究性学习为目的的写作类型。义教新课标提到“学习日常观察和记录”“学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告”“制作海报，记录活动过程，运用多种媒介发布学习结果”。［9］它要求作者能够灵活运用不同学科的知识和方法，全面、深入地探讨问题。可以帮助学生打破学科壁垒，更好地理解不同学科之间的联系和差异，促进学科之间的融合和交流，提高综合运用知识的能力。
项目化写作：这是一种以项目为载体，以问题为驱动，整合相关学习资源，通过合作探究的方式，在相对较长的时间段内完成一系列任务的写作类型。它包括两种情形：一是将“写作”作为“项目化学习”的工具或手段；二是将“项目化学习”作为“写作教学”的方法和路径。它契合核心素养教育的要求，有助于联通生活、落实课标、统整课程与教材内容，培养学生综合运用知识、技能解决问题的能力。
上述种种写作类型，可以被看作是“功能语篇写作”的亚类或者分支，有着不同的语篇特征和要求。
2.不同类型写作之间的关系
上述不同类型的写作具有不同的功能，互相之间也有联系。基础写作毫无疑问是中小学写作的根基，此类写作教学主要集中在语言、段落、篇章的基本训练上。实用写作和文学写作可以作为两个基本类型，学生需要重点把握其特征。在实用写作中，可以延伸出认知写作、思辨写作、学术小论文写作等；在文学写作中，可以延伸出创意写作（广义的创意写作包括实用的、文学的、媒介的等）。跨媒介写作、跨学科写作、项目化写作，属于综合应用层面，是指向解决学习、生活真实问题需要的写作类型。这类写作可能不像实用写作和文学写作那样有一个具体的功能，但跨学科学习、跨媒介表达以及完成某一个学习项目，本身也可以看作一个综合功能，同时也具有其语篇特征。下面用表1呈现各种类型的写作及其之间的关系。
这些不同类型的写作，在不同学段也可以有不同的侧重。小学阶段可以基础性功能语篇训练为主，渗透交际语境写作意识，区分实用写作和文学写作的不同；初中阶段重视各种规范性文体写作、学习性写作，同时加强写作中的思维和过程写作训练；到了高中阶段，则以思辨写作、研究性写作为主。［11］从基础写作到实用写作、文学写作、思辨写作、跨学科写作，是一个基于学生认知发展和写作能力发展，需要逐步提升、循环进阶的过程。
当然，上述这些类型划分，由于切分视角、概括层面的不同难免会有一些局限。其他如文学写作、文化写作、学术写作等类型，在此不一一分析。
三、“功能语篇写作”的教学原则和策略
1.树立新型写作观，培养“功能语篇写作”教学意识
在全球化、信息化、智能化背景下，写作作为一种交际工具的重要性日益凸显。“功能语篇写作”认为“写作是特定语境下的语篇构建和意义交流”，这样一种写作思想，有助于摆脱过去那种单纯为作文而作文的被动写作局面，从而找到写作的意义感、真实性，实现写作教学理论从结果、过程取向，向交际、功能取向转变。这既是写作的内在规律和本质要求，也是写作课程面向复杂、真实、多样的社会生活所作出的合理而必然的选择。
既然任务语境决定着语篇内容和形式，那么在写作过程中，教师就应鼓励学生分析写作任务蕴含的具体元素和要求，引导学生关注写作的目的、对象、话题、角色以及应用场合等。比如，为什么目的、以什么角色、写给谁、在什么场合、实现什么功能等。如果写一篇关于旅游的文章，那么应该是说明文或记叙文，重点在于介绍旅游景点、行程安排、旅游心得等方面的内容，要使用描述性语言介绍景点特色，使用条理性强的结构安排内容等。而不同的受众（如写给老年人、外地人、年轻人）也会对写作内容和形式产生影响。树立语篇功能意识，有助于学生更好地理解和应对各种写作任务，提高写作的针对性和有效性。
2.分析写作的功能类型，遵循其各自不同的语篇赋形规律
义教新课标中的写作类型已经与真实生活接轨。这就要求我们研究不同写作类型的规范、规律、任务目标和价值功能。
每种类型的写作都有其独特的语篇构造规律，或者叫写作规范与要求。基础写作的目的是让低年级学生掌握基本的写作技能，因而要注重字词和常见句式的准确运用、段落组织和章法结构规律的基础学习。实用写作的目的是满足特定实际应用的需要，其写作要领是遵循特定的格式和结构要求。文学写作的目的是满足审美鉴赏的需要，注重感性的表达，要遵循审美的陌生化原理，因而不能像实用写作那样遵循外在的格式规范。思辨写作是就某个话题或问题提出观点，并通过论证说服读者接受作者的观点，其写作要领是明确提出论点，并在整篇文章中保持一致；提供有力的证据和逻辑推理来支持论点；考虑反驳可能的对立观点，以增强论点的说服力。而跨媒介写作因为不同的写作媒介及其内容的差异，也有不同的语篇表现形态。总之，正是不同的目的功能，造就了不同类型的写作表达、呈现方式及语篇表现。写作教学要从写作任务分析出发，研究不同类型的写作规律，开展符合规律和规范的写作教学。
3.基于不同类型写作的规律选择不同的教学策略
义教新课标基于素养导向、情境认知、统整取向和实践路向，重视听、说、读、写的融合，以及目标、内容、资源、方法的整合，但面对不同类型的写作任务，我们仍要采取不同的教学策略。
对于基础写作，需要重点关注字、词、句、段、篇的基本训练，以及常见写作手法的学习、模仿与训练。可采取以下教学策略：第一，结合课文，讲授相关的语篇知识。第二，结合范文，进行篇章的仿写训练。第三，多读、多写、多悟，掌握基本的语篇方式。
对于认知写作，可以在各科学习中灵活进行，圈点、勾画、概括、阐释、列表、记笔记、做实验记录、做论述题等都在此范围内。可采取以下教学策略：第一，基于学习内容随学科、随文、随学习需要的方式灵活进行。第二，根据需要提供写作的规范和要求。第三，用学习结果检验认知写作的效果。
对于实用写作，可采取以下教学策略：第一，明确写作目的和格式。指导学生了解和把握书信、计划、研究报告等的格式和规范。第二，提供模板和范例。既可以帮助学生理解实用写作的规范和要求，也可以帮助学生通过模仿范例来学习。第三，注重语言准确性和规范性。第四，通过模拟情境、案例分析、实践练习等方式培养学生的实用写作能力。
对于交际语境写作，可采取以下教学策略：第一，创设真实语境，分析写作的读者、目的和要求。第二，基于具体的交际语境选择写作内容和表现形式。第三，针对具体的写作任务，提出具体的要求并给予指导。
对于创意写作，可采取以下教学策略：第一，激发学生的兴趣和写作动机，帮助学生发掘自己的独特视角。第二，帮助学生开展创意思维活动，通过头脑风暴、角色扮演等拓展思维和激发创意。第三，鼓励学生发挥个性，形成自己的独特风格和表现手法，并提供相应的支持和指导。
对于思辨写作，注重培养批判性思维是关键。可采取以下教学策略：第一，明确问题，界定概念，明晰观点，搜集材料，从多角度审视问题并提出合理论据。第二，注重基于证据和逻辑的表达，重视阐释、论证、比较、辨析、分析、推理、批判、评估、反省等技能。第三，强调写作的理性、逻辑性、严谨性、广博性、深刻性、开放性和反思性等特征。
对于研究性写作，可采取以下教学策略：第一，帮助学生发现并选择一个值得研究的有意义的问题或主题。第二，围绕该主题搜集资料，开展研究性分析。第三，得出初步的结论，用材料和数据证明自己的观点。第四，遵循学术规范，撰写成文，发布交流。
对于跨媒介写作，可采取以下教学策略：第一，引导学生理解跨媒介写作的概念、特点、优势和价值，学会根据写作目的和受众选择合适的媒介。第二，借助微博、微信公众号文章、新闻稿、广告文案等设计多元化的写作任务，让学生在实践中掌握跨媒介写作的技巧和方法。第三，引导学生制订写作计划、搜集相关资料、进行头脑风暴等，帮助学生解决写作中遇到的问题。第四，鼓励学生与校报、校园电视台等合作，共同策划和完成某项跨媒介写作任务，提高跨媒介写作的能力。
对于跨学科写作或项目化写作，可采取以下教学策略：第一，明确跨学科写作或项目化写作主题。如，“拯救流浪猫”可以涉及道德与法治、科学、语文等学科。第二，引导学生整合来自不同学科的知识和技能。如写一篇关于环保的文章时，学生可能需要运用科学知识来解释环境污染的原因，用社会学的知识来讨论环保政策的影响，用语文技能来有效传达他们的观点。第三，提供写作支架。对跨学科写作或项目化写作，学生常常会感到困惑或不知所措，因此，教师需要提供适当的写作支架，如概念图、思维导图或写作模板，以帮助学生组织他们的思想和信息，通过合作完成写作任务。第四，让学生展示他们的跨学科写作作品。
综上所述，“功能语篇写作”将写作视为特定语境中的语篇构建和意义交流活动，既强调写作的功能性、目的性，又对不同类型写作的篇章规律予以应有重视，对我国的写作课程与教学改革具有重要意义。在“功能语篇写作”的大观念下，教师要引导学生分析不同的写作任务情境，掌握不同类型写作的特点和规律，采取不同的教学策略，培养不同任务情境下的真实、得体、高效的写作能力，以适应当今社会素养导向的创新、实践、复合型人才培养的需要。
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