一、早读课禁忌
1、早上黄金早读时间处理班务。
2、早读目标不明晰不具体。
3、一刀切让学生大声读。
4、背的快的学优生因没事干，时间白白浪费。
5、缺少对学困生单独领读，学困生不会读，导致背诵无法进行。
6、早读快结束前缺少背诵、背默双过关。
7、对过关缺少考核意识，对未过关学生缺少追踪反馈。
8、墙上缺少语文、英语日、周、月背诵过关累积考核表。
课型模板一：早读课
小学高效早读分激情诵读（晨读）与记忆早读两部分。
激情诵读要求：立正站直，挺胸抬头；规范持晨读材料，整齐划一；大声朗读，声音洪亮；富有激情，始终如一（小学）。
初高中高效早读可分小早读与大早读两个时段。小早读指的是班主任托管的政史地生背诵及数理化两周一次单元定义、概念、定理、公式清单背诵。大早读指的是语文、英语间天轮换、任课教师负责的早读。小、大早读时间划分分别为20分钟、40分钟。（初高中）
语文英语高效早读课基本流程详解
1、教师向学生明确早读目标，要求具体、可操作、可检测、分层；并明确诵读记忆时间。
2、学生选择适合自己记忆方式诵读记忆。可大声读也可小声读甚至默读：可坐着读，也可站着读甚至选择位置读；可在室内读也可在室外读；可个人读，也可对读、群读可先读后写也可边读边写；可借助关键词、逻辑关系等寻找规律读记也可借助思维导图读记等等。特别提醒：学生还要背英语笔记上内容。
3、5分钟早读效果检测。选择自测、互测、抽测等形式检测效果。从背诵到背默，实行双过关，既背诵过关又要背默过关。背默不过关的学生还要跟进纠错。
4、优等生不能陪读。规定早读目标完成后，要让其养成自定、及时启动个人早读目标。
5、学困生语文英语不会背的原因是字词不认识不会读，在大部分学生开始背书时，把学困生单独集中在教室后面，帮助学困生先会读，然后再回到坐位上去背诵、去记忆。
4、5说的就是在早读课上也要启动培优补差。
高效早读注意事项
1、充分利用好电子白板呈现早读背诵清单。它分为三部分:一是有激励背诵竞争的口号或名言；有细划后、明确、分层、可测的早读目标；有背诵方法指导；有小组、个人双过关套餐考核表。设计并出示三张幻灯片:早读目标一张、方法指导一张、激励名言及评价考核一张。因小早读学科教师未到班，有班主任托管，故学科教师可委托课代表对早读目标、方法加以说明，尤其是早读清单应更详实。
2、对背诵内容、方法指导要提供课件设计模板；要有特意设计的早读背默本及严格规范批改、订证及奖惩机制；班级张贴有各学科早读背诵、默写日、周、月过关公示表；定期有兑换奖励机制。
3、小早读要在任务明确、过关考核方面发挥科代表这个小老师作用。
班主任或学科教师要巡回走动监控、反馈早读过程，对专注投入的学生可用眼神、拇指点赞的方式予以激励，对未专注学生巧妙提醒、催促，对学困生遇到困难及时解决。
4、普通班与优等班学程设计、背诵套餐不同；语文与英语背诵方法指导也不同。
5、早读要处理好三个关系：早读内容与正课学习之间关系，如把早读与正课自学环节整合前置；有感情朗读、读音规范与背诵、记忆知识点关系：共读内容与学生自选內容、差漏补缺关系。早读三忌：一忌早读变成教师讲课；二忌早读变成班级事务处理课；三忌早读目标任务要求一刀切。早读三应：一应让学生有个好心情；二应捎带对学生进行生理晨检；三应让学生思考日计划。
6、上述流程核心要点:目标布置清晰、分层的早读任务；制定高效过关机制；树典范、多激励；读后有检测、有纠错。原则是:清晰、分层、学生易执行、老师易监测。
高效早读实战经验分享
1、语文背诵方法指导建议:生字词标注拼音，画出文章内容、结构的思维导图，标出关键词语联想背诵，古诗词还可借每句首、尾字串联背诵，读三遍尝试背一法，默写核对法，对子过关核对提醒法等。
2、英语背诵方法指导建议:听录音跟读或教师(优等生)领读，重点单词、句子领读，借助译文背诵课文，借助情景图背诵对话，借助思维导图、关键提示句背诵、读三尝试背一法，默写核对法、对子过关核对提醒法。
3、英语学科，普通班早读任务清单:齐读或跟读 (听录音读或老师领读)；分层、限时背记；A层同学重点课文整篇背诵(长篇文章提供思维导图)， B层同学进行重点句型背诵，侧重整句输出； C层同学重点熟读课文；D层同学认读单元词汇、词组及基本句型。较强的优等班级早读任务清单:限时背记，早读自助套餐一一单元重点词句 ；课文全文或某几段(视篇幅及难度而定) ；招展内容；二套教材第几页到第几页 ；名言一句 。A 套餐: 完成项目 1+2+3+4；B 套餐: 完成项目 1+2+4+ 项目 3 的部分； C 套餐: 完成项目 1+2+4。
4、背默过关机制:听写前，学生需要在页面上方写上日期、姓名、听写的范围，以及“诚信听写”，这样便于老师检查时能最直观地看到哪位同学哪一部分掌握得怎么样，同理，一段时间听写本错误整理就是学生需强化的记忆黑名单。听写必须批改；务必要注意，课后还需要及时地订正、巩固。
5、背诵过关机制:方法1:分层过关。首先，按照成绩，优中差6人组成小组。过关顺序:两差分找两中，两中分找两优，两优找教师过关，过关鉴字或上电子屏考核表。方法2:教师过关:学生可分模块一项项过关，也可组项或整体过关，这种错峰过关，教师忙闲均匀，避免了前半节无事干、后半节扎推忙不过来现象发生。方法3:对子过关可以进行同号组间PK过关。方法4:诚信过关。可采用三四个人轮流值勤将结果填在电子屏考核表上。
过关及检测操作实例:在黑板上规划出A/B/C三栏，学生完成了哪个早读套餐就相应地在该栏目写上自己的名字，这样便于同学之间你追我赶，激发学生的读背热情。早读结束前，可以随机抽查黑板上的名字，以此来检测学生是否虚报套。
6、避免机械单一组织模式，防止学生疲惫。如可釆取小读读、默读与大声读、默读及朗读与冥想动静结合，可采取室内与室外背诵调剂，可采取大小声、站与坐变换方法。
二、自习课(延时服务做作业时段)禁忌
1、只有学科自习，缺少学生可自由支配的公共自由自习。
2、学生把自习与做作业划等号。只要作业做完，就没事干了。
3、自习学习顺序不科学、不合理，未按照整理笔记一一做作业一一预习一一课外阅读(写日记)进行。
4、自习未按照独立钻研、允许讨论、教师帮扶分区上自习，效率较低。
5、自习未依据学习方式、试题难度、题量多少让学生分层选择作业。
6、自己面批作业学生排长队等待时间白白浪费。
7、自习变成了教师讲课、讲练习册。
8、自习时学生不是不看书、不看笔记裸做作业，而是把书上答案搬到练习册上。
课型模板二：自习课（延时服务自习课）
晚自习课分类与定位
1)学科自习课。 所谓“学科自习”，就是在某节自习课内只许做规定科目、规定范围的题目。难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习；做作业必须控制在20分钟内完成，后20分钟为预习时间。
2)公共自习课。“公共自习”是留个学生自由支配的时间，主要用来整理笔记、改错和探究难题。这种自习分配方式有效解决了各学科自习时间分配的难题，又有效地刺激了学生自习的学习效率。 公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间。
3)合作自习。 学生自由讨论时间，旨在求教别人或自发结成小组讨论解决疑难困惑问题。
自习课学生干什么？整理课堂笔记；对原先学过的、刚刚学过的进行反刍、梳理、归类；修补薄弱环节、学科；做作业；查阅资料，追本求源，以达到融会贯通；预习即将学习的下一单元；当然也可读书、写日记等。
自习课创新
1）分区上自习法。将教室分为：优等生独立钻研自我提升区，中等生合作讨论消化区；学困生教师重点辅导区。同一内容，优等生独立钻研会，中等生合作讨论学，学困生教师点点拨会。优等生做拔高题，中等生做能力提升题，学困生做基础题；对优、中、差生在同一时间内完成数量做不同要求。即分区后优、中、差学生可以学习方式不同、题量不同、试题难度不同。
2）1+1X3学习法。每周一节这样自习。前10名独立钻研或联合攻关；中间10名每人带3名学困生组成习学小组，让中间学生当小先生为本组3名学生讲题，教给别人听是最好学习。
3）1+1学科偏科帮扶法。以学科为单位，同桌采取好差结对，差生随时可以向优生请教，对偏科补救非常有效。
4）宿舍冥想法。到宿洗漱舒好，躺在床上用十到十五分钟时间对当天所学主科内容过一下电影，让白天所学内容从临时贮存变成永久贮存，从浅层记忆到深度记忆，没有有回想起来内容，明天早上抓紧再温习一下。
管理创新：1）分独立钻研、可以小组讨论、教师指导学三个作业区；分基础、能力拓展分层作业区；分三级题量作业区。教师课任选一种组织。2）组班自习。两班组合，教师合作，学生选择，一班培优拔高，一班夯实双基，辅导作业、练习册。3）设作业、练习册答疑课。班级设有学科作业需要教师答疑登记本、问题征解本。4）让错题订正后的学困生找两名同学讲题（翻转订正）。
三、复习课禁忌
1、“抄冷饭”，教师快速把自认为重点知识重讲一遍。
2、把复习课当练习课上。教师一味地讲解练习题，学生一味地做练习题。忽视了复习课要沟通知识内在联系、温故知新和融会贯通的本质定位。
3、教师替代学生对单元知识个性化梳理、整理，直接呈现自已对知识精致整理的结果，如图表、思维导图。学生缺少自我查漏补缺、个性化建构知识体系过程
4、综合能力提升、拔高不到位，选题缺少梯度。
5、缺少定位，看不出课堂侧重点是知识拓展深化、知识梳理，还是专题技能提升。
6、易错点、易混点、重难点、常见考点点拔不到位。
7、作业设计没有与复习目标照应。
8、缺少学生之间整理的单元思维导图分享交流及二次个人补充完善。
课型模板三：复习课
类型1：单元复习课
基本流程：
1)让学生选择不同方法对单元知识进行梳理、归纳、总结，把碎片化知识构建成系统知识网络。总结方法有：罗列法、比较法、列表法、知识树法、鱼骨头图法、思维导图法。步骤为：自我初步总结一一观看、学习优秀学生总结一一修订、完善自己总结一一理解消化记忆总结中涉猎知识点。（精学）
2)师生、生生合作对本单元题型、解题方法、思维类型进行规律加典型例题式总结。（精析）
3)生生合作对典型例题（特指逆向思维、变式思维、综合思维的题）进行剖析。让学生分享易错点、易混点及积累好题。（精练）
4)独立完成检测（精测）
5)习后反思（精结）。
该复习课内容较多，可采取一课二上。一课时完成环节1，二课时完成上述环节2、、3、4、5。
案例1：利用基本图形多元表征复习（平行四边形性质复习课）
1、自学回顾平行四边形的定义和性质：
2、合作讨论如下问题
（1）出示一个平行四边形，问这个图形提供了什么信息：思考已知一个平行四边形周长，邻边的比、邻角的比求邻边的和、邻边长、邻角度数
(2)、出示一个有一条对角线的平行四边形，问这个图形提供了什么信息：思考图中有几对相等的角、三角形？
(3)、出示了有两条对角线的平行四边形，问这个图形提供了什么信息：图中有几对相等的角、三角形？已成一条边和一条对角线长，求另一边取值范围？已知一边长，给两条对角线看能否组成平行四边形？
（4）出示了有两条对角线的平行四边形并且添了一条过对角线交点的线与两边相交，问这个图形提供了什么信息？思考图中共有几对全等三角形？
（5）出示了有两条对角线的平行四边形，添了一条过对角线交点的线与两边相交并延长与另二边相交，问这个图形提供了什么信息？
（6）出示添了一条内角平分线的平行四边形，问这个图形提供了什么信息？思考相关知识在提供习题中运用。
（7）如何在一个平行四边形中画两条直线，将其分割成四部分，使含有一组对顶角的两个图形全等？这样分割线有多少组？
案例2：文言文复习课例子
协商制定学习目标后分二大模块推进。
(1)、引导学生盘点考什么（内容形式）、怎么考（设题技巧）、怎么答（解题技巧）
先课前让学生独立思考；课上直接进入小组合学；选小组展示质疑补充；教师出示课标要求，呈现考纲考点及自己思考提升点拨；
(2)、选取往年一道高考文言文材料进行三疑三探。
编题自练相当于设疑自探。让每个学生扮演"假若你是出题教师，你会怎么出题，你设题选用了哪些技巧？你拟定的参考答案是什么，用到了什么样解题方法。
小组分享，相当于质疑互探。选出小组优秀试题呈现在黑板上；自己选答题小组
组长派选手作答；教师呈现命题人出的题及参考答案；比较生疑课后再探；布置让学生自选文本，单独出题，对子互练。
编题自炼创意好，编一个题比做一个题更只有挑战性，更是思维含量；考学一体化。考生也要研究课标考纲，才能复习做到有矢｀之地。逆向的知彼训练，让学生猜命题人如何设置陷阱？选哪些内容命题等。经过训练知己知彼，定能百战不殆。
3、小结：本节课你收获数学经验是什么？
4、作业：请你推荐一至两道精彩题目。
感悟：本节复习课大容量、快节奏，体现了多元表征、建模思维的结构图式；对几何题以往多采用逆推顺证思路，而本节课采用”有已知条件你发现了什么信息”的表征及关联方法，从已知逐步推演到未知。同时对平行四边形定义、性质、对角线等组合概念群有本质理解。
案例3数学应用题单元复习课同课异构六类模型
模型一：母体裂变法
环节一：出示母体：选择一个典型分数应用题，让学生用不同方法解答（比如天元小学图书室有故事书200本，故事书比科技书多¼，科技书有多少本？)；
环节二：分析母体：概括出算术法借助画线段图分析题意，依据单位1已知或未知列算式；方法是先找到等量关系，把未知当成已知参与运算。
环节三：母体裂变一：所求问题不变，保留一个数量，让学生补充分数条件，只列式不计算。
学生补充条件过程，就是将分数应用题分为"是"几分之几"与多或少几分之"两大类，每类因单位一不同又分两小类。
意图：旨在实现一题多变。
环节四：母体裂变二：母体两个条件不变，让学生提出所求不同问题。
可能提出一步算式，多步算式，学生可分步解答，可列综合算式解答。
意图：旨在实现一题多问。
环节五：母体裂变三：给出一个分数算式，让学生创编符合这个式子应用题
意图：旨在实现多题归一。
环节六：方法整合，寻找共法。
模型二：题型归类法
环节一：课前让学生归纳梳理分数乘除法应用题题型及解题思路。
环节二：教师呈现分数乘除法一个类型，学生解答展示。
环节三：寻找与教师所举类型不一样的题型，让学生在展板呈现出来。
若学生所选题确实与例题不一样，让学生解答，并比较异同；若学生所选题与例题表现不一样，但本质算理相同，引导学生悟出来为什么相同。
环节四：归纳题型及解题思路。
模型三：举三返一法
环节一：举一个顺着想的正向思维题，让学生解答展示。
环节二：举一个"倒着想的逆向思维题，让学生解答展示。
环节三：举一个"比如甲比乙多二分之一米"与“甲比乙多二分之一”易混思维题，让学生解答展示。
环节四：举一个涉及到列综合算式多步应用题，让学生解答展示。
环节五：从思维角度让学生归纳题型及解题思路。
模型四：三讲三纠法
环节一：选择涉及各类题型一组题，先让学生独立思考解答。
环节二：选择出错率比较高、有点难度题，教师讲解，讲时不准写，讲后独立纠错。
环节三：挑中等生上去再讲，教师追问；讲后出同类问题消化。
环节四：挑学困生上去复述或对子之间互说解题思路；课后出变试题巩固拓展。
模型五：猜想表征法
环节一：选一个分数乘除法应用题，不是把例题全盘托出，而是依次给出一个条件，引导学生表征。
解读：表征指的是对例题中的条件进行下列重点解读：1）复杂句子缩句；2）同义句转换；3）推理；4）解释；5）隐藏等量关系；6）隐藏条件；7）联想。表征就是筛选、提取、重组信息，并对信息进行关联、加工、建构。
环节二围绕所给条件猜想下面会问哪些问题或后面会给什么条件。
解读：猜想就是根据现有信息推测出题人后面会再提供什么信息或会问什么问题。所提问题与表征的等量关系、推理一定要有关联。
环节三：选择其中一个问题解答。
意图：这样借助表征+猜想实现了每个条件及整体多思，多问，多变，归一等。
模型六：流动分组法
环节一：选择涉及各类题型有点难度三四道题，分别写在不同黑板上，先让学生独立思考解答。
环节二：每道题选择2个小讲师分别站在所讲题黑板前面。
环节三：其余学生流动起来，哪道题不会去听哪道题，一遍不会听二遍，讲题人一个人讲，另一个去别组听，然后互换。
课后复盘：
1）六年数学分数乘除法单元应用题整理同课异构：教师可依据学情去选择不同模型，路径不同，目标相同，异曲同工。
2）这六个应用题整理模型不仅适合分数，同样对整数、小数也适用。
3）这六个应用题整理模型适合小学各个年级、学段。
4）课改班级与传统教法班级，优秀班与普通班，都可以选择一种适合自己方法。
类型2：三讲三纠一结总复习课模式
该模式分基本环节：
1、教师出示精选有代表性试题（题组），让学生先独立做，教师巡视批改，发现易错或有创新解法。
2、不是每题都探究，已经会的根本不讲，只研究从第一个环节易出错或有创新解法的题，教师或选学生系统讲解（展示），若时间不够，可只述解题思路。
3、上述研究的习题，中下等生平常没听懂或学会，凭现在一复习，多数学生仍然不清楚明白，因此对重点题要采取先让同桌对说思路方法，再让中等生上板复述，最后再订证。（二纠）
4、教师务必对所学（讲）题，提前做一遍，对学生易错的题心中有个判断，准备好备练巩固习题，让学生进行同类巩固。
5、教师在对这一组题所涉及知识点、思路、方法进行拓展提升。
6、课后针对错题进行变式训练（三纠）。
附：新授课时单元复习课与期末复习时单元复习课有什么不同？
期末复习时单元复习课与新授课时单元复习课在课堂立意、目标达成路径、练习题选择等诸多方面有较大差异，前者决不是后者翻版与重复。
从立意上看:新授课时单元复习课是本单元知识、思维、题型的第一次线性梳理，属于单元内基本建构；而期末复习时单元复习课，属于站在整本书结构上对单元内容的对比、关联的立体、深度建构。
从授课方式及侧重点来看:新授课讲题时重在讲明白公式推导、概念怎样理解，在此基础上才讲基本题型怎么做(应用)；习题课不再重点讲公式推导，把重点放在了记和用上；单元复习课重点是讲公式各种推论变式使用；大复习课即期末复习课重在把小规律提升归纳到大规律(多题归一)。在这里我想表达的是课型不同，阶段不同，就是同一类型讲课侧重点也不同，因此不能用上新课套路去上常态单元复习课。同样道理，也不能用新授课时单元复习课套路去上期末复习时大单元复习课。
从选题视角看:例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(给生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。新授课例题与练习题选择应以考察正向思维题为主，涉及一点点逆向思维题；习题课例题与练习题选择应以考察逆向思维题为主，涉及一些特殊思维题；常态单元复习课例题与练习题选择应以考察特殊思维题为主，涉及一些小综合思维题为主；期末大单元复习课例题练习题选择应考虑以往周清、月清中易错、易混点为主，以考察跨单元综合题为主。
常态单元复习课重在知识、题型系统规纳，重在系统性；而期末大单元复习课重在查漏补缺，强化反馈掌握不好题型，重在思维建模，重在迁移，重在速度、准确度。
四、练习课禁忌
1、练习课前半节对学过概念公式重新推导，而不是放在理解记忆上。
2、缺少练习题精选意识，拼奏练习的数量，轻练习题精选的质量。练习课成了“习题开会”，课堂练习品质较低。
3、重习题答案的呈现，轻解题方法的提炼。习题是孤立零散的，缺少题组训练、一题多解、多变、多题归一意识，没有达到概括、提炼方法的高阶设计。
4、合作讨论流于形式，合作仅局限于对对答案、抄抄答案、凑凑答案”，组长发展了，全体组员没提升。
5、简单题、复杂题学习，详略、主次不分，平均用力。导致“会的仍然会，不会的仍然不会”无效、低效现实。
6、熟能生厌、生烦。为练而练，练课习成了机械模仿能力训练营，学生成了被动做题机器。
7、范例、同题、变例、仿例的选题四例，正向、逆向、特殊、综合的选题考虑四维，这四例、四维备课时没有落实好。
8、缺少让学生自己创编题自解或互练的高能训练。
四、习题课模板
1、题型训练习题课
案例：长方形周长习题课
正向思维：已知a（长）、b（宽），求C（周长）
逆向思维：已知a、C，求b
特殊思维：一边靠墙，求周长；
或已知长和宽的和求周长
综合思维：已知a、C，求S
2、单元二次纠错习题课
（1）学困生个人对错题本上的错题进行二次慎思；
（2）中等生组建小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习；
（3）优等生可围绕“题型盘点、思维方法小结”、编题进行深度学习；
（4）对子、师徒可围绕易错题变式巩固题检测。
3、题组训练习题课（只多一步法）
用平方差公式分解因式
用公式a2－b2=(a+b)(a－b)
形象记忆：首尾和，首尾差，中间放个大(。
题组设计：①m2－n2=
②(2x)2－(3y)2=
③4a2―9b2=
④8a2b―18b3=
⑤(m+2n)2―(2m―n)2=
⑥[2(m+2n)]2―[3(2m―n)2=
⑦4(x+y)2―9(2x―y)2=
⑧8m(m+2n)2―18m(2m―n)2=
4、核心环节突破法
只重点训练学生不会或没掌握的关键一步，重点突破。
如学习有分母的一元一次方程解法时，原来时去分母、去括号、移项、合并同类项、未知数系数化为1这五个步骤，平均用力，况且一节课也不能讲练几道题。
核心环节突破法就是每节课重点训练一步，比如去分母，就是一节课可讲练十几道题，直到学生掌握后再训练去括号。伤其十指，不如断其一指。
5、母题裂变法习题课
1、出示母题，探究解法
2、改变条件，解决问题（一题多变）
3、条件不变，改变所求问题（一题多问）
4、给同一个式子，单元整体创编习题（多题归一）
6、引导学生题型自我归类习题课（复习课）
1)教师围绕一个知识点先呈现一个题型，讲清题型楚特点、解法；
2）让学生个人或小组为单位从书、练习册、试卷上寻找其他类型进行补充，要依次说清楚各题型特点、区别点及解法、注意事项；
3）若学生展示时，若呈现的表面看是不同类型，但本质是一样的题时，教师要引导其他小组质疑，辨析出本质是哪一类。
4）最后把呈现题型再整体进行系统思考，实现多题归一。
7、滑梯式习题课（复习课）
笔者观察习题课现状:
多数教师习题课程序采用先简单引导回顾或让学生自主回顾所学知识点、概念、定理、公式，然后从简单题一步步练起，逐级加大难度。
发现情况:一是在学生课堂学习黄金期(上课5分钟后到15至20分钟)，学、练的是简单内容，过了黄金期才开始接触学习较难内容，违背学习认知接受规律。
另外，还发现多数教师习题课课堂在时间安排上存在前松后紧现象，即前面简单题讲的非常细致，反而到了大多数学生不会的题时，因没时间仓促处理，导致会的重复讲细致讲，不会的没有时间讲、快速讲。结果是习题课学生收获不大。
建议：就是把传统课上课程序翻转一下:关注黄金学习期，一上去花力气、花时间处理、讲解综合题，用到的知识、需要归纳方法及时同步推进，即用以致学，这道题突破了，前面题都顺势变为了练习，犹如滑滑梯一样，从高到低，从难到易。
因此向教师们推荐这种高阶思维习题课，即借助"用以致学″变"登台阶式习题课"为"滑梯式习题课″这种课型。
需要说明的是，不是说用后者代替前者，而是可大胆探索，这二种习题课也可交叉使用。
高阶思维习题课:借助"用以致学″变"登台阶式习题课"为"滑梯式习题课″
登台阶式习题课:传统习题课所选用题多采用从简单到复杂系列，犹如登台阶一样，一级一级往上爬。
滑滑梯式习题课:选择一个综合题，用以致学，这个题会了，因其它题多是这个题一个步骤或属于类似同等思维，其它题学生感觉滑滑梯那样越学越简单。
五、试卷讲评课存在问题
1、没有采取柱状统计图、统计表，违犯五项规定，直接公布学生分数。
2、把试卷讲评课当成了“牢骚课”，不停地批评学生这也做错那也做错，成了发泄个人情绪、差生批判会，即缺少激励性评价。越办差生丢人，差生越对学科不感兴趣，越不学，成绩越差，导致恶性循环。
3、把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾，一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白。
4、试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，自己就万事大吉了，学生一定也掌握住。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。
5、没有分类意识，教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计，课堂就像散落珍珠缺少项线不能串成项链。
6、教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主订证，中等题让学生互相讨论、寻求帮助订证，重点题讲师点拔订证。
7、缺少概括、拓展、提升意识，就题论题，不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法。
8、对重点压抽题，没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略。
9、缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听。
10、没有提醒学生对"蒙对题″进行订证。
11、没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思一一考后小结。
12、对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错订证。
13、优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获。
14、出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，回看试卷，学生试卷也订证了，但实际还不会。
课型五：试卷讲评课
基本流程：
1)、运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;
2)、学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;
3)、师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可釆取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。
4)、让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;梳理知识点；找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。
5)、考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素、采取的措施。
特别提醒：环节2也可放在课前进行；若时间还不够，环节4、5可放在课后进行。
试卷讲评课怎样走出对答案、一讲到底这种低效程式？
回答:1、95分以上的学生或自订已没错题学生可以不参与试卷讲评，可单独出几个题，让其独立钻研(优生不陪学)。
2、对试卷上的题做到二分类。
三级订证的题要分类:具体、明确告诉学生哪些题需要自我订证，哪些题需要讨论或请教別人订证，哪些题教师指导讲评。
对教师选出需订证的题讲解时也不能依照试卷上题的顺序，可依涉及知识模块、错误类型、思维方法进行分类讲评。若能选一个题通过一题多变、多问、多思把需讲评的问题隐藏其中会更好。
3、讲评时可打破教师一个一个题讲评，可采取三四个题每选2名讲题员同时讲解，剩余学生哪个题不会去听哪个题，甚至可多听一遍（流动分组法）。
4、让学生从这次考试与上次相比变化、影响成绩主要因素、采取相应措施写考后小结。
5、让学生选在原有分数提高十分左右一道题进行六步纠错重点订证。
6、若时间不够、自订、合订可放课前，选题六步纠错、考后小结可放课后。
小点子1：三条对策破解试卷讲评后学生还不会问题？
笔者发现试卷讲评，教师头痛的是:对中等生、学困生来说，讲了不一定订证，订证了不一定正确，订证了不一定真正掌握。另外还发现:教师在讲题时，有些学生重心把黑板上答案抄在试卷上，抄答案代替订证，导致一看试卷都订证了，并且订证题都是正确的，实际上仅是答案搬家，学生根本不会。
如何破解试卷讲评后学生还不会问题？
对策一:听订分离，不看答案订证
教师讲试卷错题时，专心听讲，不准动笔订证。教师讲完后，不看黑板答案自我订证，即变分心抄答案为讲后真订证。
附：1)错题六步纠错法
第一步：找出错题的原因。主要有思维方法错误，知识点欠缺，答题失误，运算错误和格式错误。如数学题目抄错、数字看错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等。（寻找错因）
第二步：保留错题，规范订正。（规范订正）
这里规范订证有三层含义:在错题旁边用双色笔订证；填空、选择、判断题要写出具体步骤，小题当成大题订；作业试卷中蒙对题也要订证。
第三步：要求学生再做一至两道同一类型的习题进行巩固。（同类巩固）
第四步：梳理、归纳该题所涉及的知识点，进行系统复习。（梳理知识）
第五步：想一想这个题还可以怎么变换考？（题型变换）
理科教师可以尝试引导学生按照专家所说的如下五种方式进行改题训练：
一是变化数字，就是改变题目已知信息的数字；二是因果对调，就是把某个已知条件变成未知条件，把某个未知条件变成已知条件；三是增减条件，就是增加或减少已知条件的数量；四是数图变换，就是把数字变成图表，或者把图表变成数字；五是数变字母，就是把特殊问题变成一般问题。
第六步:把有代表性错题整理到纠错本上，在当天、第三天、一星期、一个月进行四次消化，即1371四次复习强化。（四次强化）
2、文科错题三原因及三对策
有专家概括了如下的文科错题原因的透析及对策:
一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透。
第一种原因的解决方法：学生应针对题目所涉及的有关知识要点及原理内容认真地加以复习巩固，真正弄懂弄通。
二是对某些题型的解题思路、技巧未能掌握，或不能灵活地加以运用。
第二种原因的解决方法：学生应要求自己务必掌握住某一题型的答题要领。无论是哪一类题型，都有答题思路和方法，但关键是对某一特定试题具体作答的“个性”和“特殊性”，只有细心体会，才会有所感悟和提高。
三是表现在答题时的非智力因素方面，如遇到复杂些的论述题，便产生恐惧心理等，从而造成失误。
第三种原因的解决方法：学生应在平时训练中有意识地培养和锻炼自己的良好应试心理素质，努力克服不良心态，在答题时做到从容不迫、沉着冷静。
文科也可仿照理科让学告进行改题训练
文科题也可釆用理科常用因果对调、增减条件两种方法外，还可以采取情境变化(改变题目所给的情境)，问题分解(把复杂题分解成若下简单问题)的方法进行改题训练。
转自变压器王红顺微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
