2022年版《课程方案》及各学科《课程标准》的颁布标志着我国教育改革迈向了素养本位的课改新时代。教育评价也亟待从传统纸笔测试占主导的桎梏中解脱出来，寻求指向素养培养的评价方式。2022年版《课程方案》指出，推进表现性评价。专家们认为，表现性评价是素养本位课改新时代的必需品而非奢侈品，它能将课程、教学、评价三者整合，一致指向深度学习，直接对素养表现评价，促进学生核心素养形成。然而在实际教学中，表现性评价不如传统纸笔测试便捷，教师对表现性评价的信度、效度、架构和实施等都还存在着困惑。
一、表现性评价：对“学生发展可能”的精准把握
表现性评价是全面评价学生综合素质的方法，强调学生在真实情景下运用所学知识和技能解决问题。对于“学生发展可能”的精准把握，表现性评价具有以下优势：
（一）反映学生的深层次素养
表现性评价不仅关注结果，而且关注过程和方法，更能体现学生的学习深度和广度。它关注学生的最终表现，也关注学生在完成真实性情境任务过程中的思考、决策、问题解决等能力。哈佛大学铂金斯曾将素养界定为在真实情境中灵活表现的能力。可见，素养能在表现性评价中得以体现与发展。与传统纸笔测试相比，表现性评价呈现对学科内容的分析、整合、应用、创造等高阶思维能力，能反映学生深层次的理解与素养。
（二）激发学生的主动性参与
表现性评价往往采用模拟情境和有意义的任务，能让学生感受学习与现实生活的关联，激发他们内在学习动机。它更关注过程评价和进步，能给予学生犯错后改正机会和成长空间，鼓励积极参与、探索。在评价过程中，学生需要参与到具有挑战和趣味性任务中，有更多选择权和合作机会，能激发更多创意和主动性。
（三）推动学生的个性化成长
表现性评价通过提供个性化学习目标、多样化学习方式、培养创新能力等推动学生个性化成长。表现性评价允许学生根据自己的需求和能力制定个性化学习目标，分层的评价量规也正体现不同的成功标准。评价性任务的问题解决方式不唯一，学生需要主动寻找信息、不断尝试新方法、提出新解决方案等，助于培养创新能力。
（四）支持学生的调节性学习
表现性评价支持学生的调节性学习，促进他们更好地理解和管理自己的学习过程，体现在反馈与指导、目标设定与跟踪等方面。通过表现性评价，教师提供及时的反馈和个性化指导，学生及时了解自己的优点与不足，从而调整学习策略，提高学习效果。学生参与制定学习目标，跟踪进展。在过程中，学生学习他人学习策略并尝试运用，学会反思、自我评价及处理挑战，培养自我调节性学习能力。
二、以评导学：学教评一致的表现性评价设计策略
《英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，逐步建构单元主题认知，发展能力，形成素养。PEP小学英语教材是以单元主题为引领，以任务为导向编排，采用基于单元的评价方式更有利于素养培养。笔者在理论与实践结合的探索中，梳理了“学教评一致架构单元表现性评价”策略。首先，表现性评价的架构需要基于新课标的单元素养目标，达成学评一致；接着基于理解六侧面确定有效的单元评价任务，达成学教一致；之后，架构基于六维素表真实的评价情境，达成教评一致；最后，基于学习进阶制定评价量表，达成学教评一致。在不断实践过程中再次修正评价目标、任务等，形成迭代发展的学教评一致性闭环。
（一）学评一致：基于新课程标准，设定评价目标
《英语课程标准（2022年版）》是英语教学的纲领性文件，指明了“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。单元的评价目标设定要依据课程标准中对应年段语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等素养要求设定目标，根据学教评一致原则，学习目标也是评价目标。例如人教版六下Unit5 Then and now单元主题为通过认识学校、自身以及周围事物的变化来理解变化、悦纳变化和感受美好。为达成主题意义理解，单元学习目标（评价目标）与核心素养对应并分解，以“程度（学到什么程度）‧表现（怎么学）‧内容（学什么内容）‧意义（为什么学）”进行结构性阐述，确定为：1.学生能熟练掌握并运用有关于变化的词句，理解和感知变化无处不在；2.学生能联系生活实际描述学校、自身及周围其他事物的变化，悦纳身边的变化；3.学生能结合自身变化表达今昔及未来的变化，感受变化带来的美好。
（二）学教一致：基于理解六侧面，确定评价任务
表现性任务是素养本位表现性评价的重要组成部分，以表现性事件推动思维能力的提高和理解的深入，教师设置的评价任务亦是学生的学习任务。为实现深度理解可以“解释、阐明、应用、洞察、神入、自知”六侧面为蓝图，围绕学习目标制定评价任务，结合引导性问题“如果……那么……所以……”激活教师评估思路，学会甄别最有价值的评估任务，丰富评价类型。例如思考维度“能应用”：如果预期结果是让学生学会结合自身表达，那么需要有证据证明学生在新情境中使用所学，所以任务确定为自己设计成长纪念册或编排成长舞台剧。
（三）教评一致：基于六维元素图，架构评价情境
评估任务确定后，如何架构这个表现性任务呢？通过代表现实世界情境所包含的六元素（G目标、R角色、A对象、S情境、P产品、S标准）架构，可以还原现实世界情境。评价情景亦是教学情境。真实的评价情境能激发学生主动参与，体现评估功能。
根据六维构建的表现性评价情境为：[R]Children, we’re going to graduate(毕业).[S]The trees in our school grow taller. And you are totally different.The changes are beautiful and wonderful.[G]How to record the changes in primary school？[P][A]We will be a time recorder(时光记录者). We’ll make the book and a show about our growth and changes for our teachers and students. [S]The book should be correct, beautiful and creative. The acting show shoud be loud, fluent and vivid.
（四）学教评一致：基于学习进阶性，制定评价量表
表现性任务确定后，需要制定对学生表现做出判断的成功标准，即评价量表，旨在为教师提供判定依据及时调整，为学生提供学习支架并自我调节，达成学教评一致。量表可根据学生水平进阶而制定，按照评价维度和形式的不同可分为“异维累加”量表和“同维进阶”量表。“异维累加”量表设置不交叉的评价维度指标，以累积计分后对应指标等级评估；“同维进阶”量表设置相同维度的不同等级指标，以对应表现的指标等级评估。
三、评价导航：创新“素养本位”的表现性评价实践
表现性评价无论设计得多精美，都需在教学实践中不断修正，进而发挥更大作用，以下是实践要点。
（一）将表现性评价嵌入课程与教学
课程标准倡导体现以学定教、以教定评，让评价成为教学的有机组成部分。表现性评价的素养目标是学习目标，表现性评价任务也是学习任务，评价量表既是反馈工具又是学习支架，可见，表现性评价需要嵌入教学的全过程。表现性评价任务往往嵌入各课时教学，被分解成一个个聚焦不同的知识和技能子评价任务。例如本单元是围绕核心问题“How to record the changes in primary school？”展开探究，表现性评价任务为Make a book of the growth and changes。为达成评价任务，分成四个阶段，即四个子评价任务：第一阶段，寻找变化。通过观察发现学校及周围的变化，学生用英语的不同时态对比表达；第二阶段，表达变化。通过联系生活实际，学生用所学的知识和技能表达自己的变化；第三阶段，记录变化。学生以图文结合的方式设计并制作自己的毕业成长册；第四阶段，悦纳变化。学生合作呈现毕业成长册，展示变化，表达感恩之情并展望未来。
（二）确保学生充分卷入评价全过程
素养培养是在学生不断参与中逐步形成的。要确保学生能充分卷入评价全过程，需要关注以下方面：第一，确保学生充分了解评价内容。这活动过程一般放在入项阶段，学生需要充分了解整个评价体系，便于更好地经历整个评价过程。第二，给予学生评价的主动权。评价主动权不仅体现在评价过程中的发言权，也体现在评价量规制定时的决定权，可采用协商式评价。第三，考虑不同水平学生的需求。表现性评价指向的是高阶思维水平，一般会导致后进生评价边缘化。教师可提供思维工具辅助学生思考，如提供words bank和sentence bank等。
（三）引入两条线索提升信度和效度
以往研究中，表现性评价结果往往具有较低的信度和效度，素养本位的表现性评价可遵循两条线索展开设计：第一条是证据线索。要达成最终的表现性评价任务，教师需要设计形式多样的子任务，正如威金斯所说的评价连续体，也就形成了类型丰富的证据集，第二条是标准线索。每一类评价证据搜集都需借助相应的成功标准量规，以评定学生学习质量和效度。量规设计是评价设计的重要构成，脱离了量规，评价内容再科学，也无法维系评价的公平性和可信度。
（四）搜集素养表现信息促进教与学
表现性评价能关注知识与技能掌握，也能关注学习的过程和素养发展情况，便于师生及时调整、改进并达成预期目标，增强学习效果。在使用过程中，教师要引导学生善于搜集表现信息，也要充分利用这些信息进行反馈和调整，是一个迭代发展的过程。例如教师可采取以下步骤呈现作品：一，教师呈现作品案例，学生根据评价量表进行范例点评；二，教师引导学生组内呈现作品，组员根据评价量规相互点评并搜集相关资料；三，根据组员评价进行修正；四，班内作品呈现，师生点评；五，学生根据建议继续调整、改进。
小学英语教学中素养本位的表现性评价还处于初步尝试阶段，但这种新型的评价方式更符合素养导向下的课堂教学，需要进一步探索。
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