一、神话故事的教材编排解读
神话是先民以对世界起源、自然现象和社会生活的原始理解为基础，集体创造的部落故事，语言简单通俗，属民间文学体裁。神话具有以下特点：想象力强，题材广泛；故事性强，有浓厚的浪漫主义色彩；主人公性格鲜明，能力超凡。因此，神话具有传承民族精神的教学意义，神话阅读也是吸纳各民族优秀文化的一个重要途径。统编教材很重视神话故事的编排，除了二（下）《羿射九日》、五（下）《猴王出世》，在四（上）还专门编排了“神话”单元。综观这些故事，可将教材中神话的编排特点及思路归纳如下：
1. 偏重中段，循序渐进。
二（下）第八单元以“世界之初”为主题，编排了三篇课文《祖先的摇篮》《羿射九日》《黄帝的传说》，既有祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有想象神奇的中国古代神话故事，还有远古时代关于“黄帝”的传说故事，故事内容充满了丰富的想象，富有童真童趣，能够在一定程度上激发学生对神话、传说的阅读兴趣。四（上）第四单元以“神话”为主题，编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，一篇略读课文《女娲补天》，快乐读书吧《很久很久以前》，形成了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。五（下）第二单元《猴王出世》选自古典名著、长篇神话小说《西游记》。
可见，神话故事在各学段均有编排，主要在中段，且随着学段升高，神话故事的篇幅和阅读难度不断增加。这符合儿童认知发展的特点，贴合学生的阅读能力和阅读兴趣。
2. 中西结合，雅俗共赏。
低段教材选入的神话故事情节简单，形象生动，二年级学生读一读，就能记住故事内容。这种文章适合用来“理解人物形象，感悟人物品质”，进行复述和朗读的训练。
中段教材选入的神话故事内容较低段更复杂，情节更丰富，人物形象更鲜明。这些文章适合学生进行故事内容理解。教师要引发学生对古今中外神话故事的兴趣，增加学生的阅读量，同时锻炼学生的理解概括能力，帮助学生养成快速阅读、提炼中心的习惯，为高段民间传说的学习打下坚实基础。值得一提的是，从本单元课文编排不难看出编者的匠心独运。首先，《盘古开天地》《女娲补天》在这个单元中一首一尾，一精一略，让学生既见证了盘古开天地的伟岸，也感受到古人与自然抗争的坚韧和顽强，让抗争和不屈的精神深入学生内心。其次，《精卫填海》是学生熟悉的故事，简短、简单、简明。编者将本文以文言文的形式编排，让学生读熟、读懂、读透。学生将现代文和文言文对比阅读，找到文言文学习的方法，克服对文言文的恐惧心理后，会爱上文言文，爱上中国古典文化。再次，《普罗米修斯》塑造了古希腊神话中典型的英雄形象，十分有利于学生感受神话中人物形象的鲜明性和想象的神奇，使学生对西方神话也产生浓厚的兴趣。最后，《精卫填海》也是古代诗人喜欢用作典故的神话故事之一，初、高中的学习中，关于精卫填海的诗词戏剧等不胜枚举。将复杂的神话简单读，可以为将来的学习奠定基础。
高段教材选入的神话故事篇幅进一步增加，人物关系更复杂，人物性格更多变，人物形象更丰满，故事情节更复杂，更适合学生理解人物形象，概括文章主旨，分析文章写作手法，为高年级的小说阅读奠定基础。
3. 兼容并包，持续发展。
在神话故事的选材上，统编教材既结合了学生已有能力，又兼顾了学生能力提升，既突出了传承中华优秀传统文化及“文化自信”的“主旋律”，又兼顾了外国优秀文化。故事来源兼顾世界神话故事的两大发源地———中国和古希腊，更将神话故事的学习引向名著，为学生课外阅读提供了方向，为初、高中学习打下了坚实基础。这充分体现了教材编订的兼容性和延续性。
二、神话故事的教学要点及教学建议
1. 神话故事的教学要点。
小学阶段的儿童，形象思维占优势，充满好奇心，神话故事生动有趣，正切合他们的心理特点。那么，神话故事教什么呢？结合2022年版课标及统编教材教师教学用书，小学各学段神话的教学要点可以归纳如下：
低段：(1)通过神话故事学习生字新词，培养学生识字的能力。(2)引导学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读神话故事，学习默读。(3)引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语；借助神话中的插图阅读和复述。(4)引导学生想象，培养学生的补白能力，并在演一演、讲一讲中了解内容及故事大意。(5)引导学生学习寓意，培养学生良好品格。(6)指导学生阅读浅近的神话故事，对感兴趣的人物和事件说出感受和想法，并乐于与人交流。
中段：(1)通过阅读神话故事自主识字，培养学生独立识字的能力。(2)引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读神话故事，能分角色朗读；学会默读。(3)引导学生联系上下文和生活实际理解课文中词句的意思，体会关键词句在表情达意中的作用；学习借助注释和字典、词典理解词句意义。(4)引导学生体会人物情感，在神话故事情节变化中体会节奏、语气、语调的不同。(5)引导学生从故事内容出发，概括和推理出寓意，促进学生概括能力和逻辑思维能力发展。(6)指导学生读懂神话故事的道理并联系生活实际思考问题。
高段：(1)指导学生快速阅读，了解神话故事内容，提取重要信息。(2)引导学生概括故事情节，分析角色表现和神话故事结构。(3)引导学生联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的意思，结合注释和字典、词典学习短小的文言文神话故事。(4)指导学生能够在神话故事阅读中比较人物的行为和思想，表达自己的观点和见解。(5)引导学生明白神话故事的寓意，并能够在生活中运用。(6)引导学生创编神话故事，进行语言文字的实践运用。
当然，以上教学要点并不是要在一堂课中全部呈现，而是根据神话故事本身和学生情况，有所侧重。低段侧重识字写字、读故事和讲故事，中段侧重寓意的理解、概括与推理，高段侧重分析思辨能力和创编续写能力的培养。
2. 神话故事的教学建议。
(1）聚焦“神奇”，激发想象。
其一，朗读中寻找“神奇”。神话故事里往往有神奇的景象、情节、本领等，因此可引导学生在朗读中寻找“神奇”。先通过个人读、齐读，引导学生轻松了解故事大概内容，把握故事的起因、经过和结果。再通过角色对读或师生接力读，引导学生边读边想象画面，感受故事情节的神奇。例如，教学《盘古开天地》，师生接力读盘古倒下后身体发生了巨大变化的部分，师读“他呼出的气息”，生读“变成了四季的风和飘动的云”……在朗读中，学生看到了生动的画面，感受到了神话故事情节的神奇。
其二，品析中领悟“神奇”。先让学生找出故事描写的神奇之处，再引导其聚焦重点词句，边读边想象画面，感受人物形象的神奇。以教学《盘古开天地》第2自然段为例，引导学生抓住“黑乎乎”一词体会盘古醒来时伸手不见五指的糟糕心情，抓住“缓缓”“慢慢”品味变化速度之慢，进而领悟到天地形成时间之漫长，盘古开天地之艰辛。
其三，拓展想象中丰富“神奇”。神话故事往往有很多略写或留白的情节，这正是培养学生想象能力、仿照文本语言进行语言实践的好资源。可以根据故事特点，从内容上设计补白、续编、扩充等方式，同时引导学生关注者用词的恰当、炼句的精妙、构段的巧妙。例如，《精卫填海》中“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”一句讲述了精卫填海的起因、经过，留下了很多空白。可以在学生理解文言大意后，重点引导学生在想象与联想中感受精卫的神奇形象：想象精卫的心理、与大海的对话，想象填海过程中遇到路途遥远、时间漫长、天气恶劣、常年劳累等困难以及精卫是怎么想的、怎么做的。运用夸张、想象补充故事情节，体会人物坚韧执着、不畏艰辛的精神。再如，《普罗米修斯》中有普罗米修斯遭受风吹雨淋的情节，可以引导学生依据故事的发展和特点发挥想象，扩写情节。这样的语言实践活动，能有效锻炼学生的想象思维能力和语言组织能力。
其四，复述中讲述“神奇”。复述是中段的学习要求。梳理各部分内容，找到每个部分神奇的想象点，再连起来讲，复述就会更顺畅。一是按照故事发展顺序复述课文。让学生先了解课文讲了一件什么事情，是怎样把这件事情讲清楚的，再用自己的语言练习复述。复述时，可以先说每个自然段讲了什么，再连起来说。二是借助课文插图，用给画面配音的方式复述课文。《盘古开天地》中四幅插图的内容是：盘古蜷缩在蛋里，双手抱着腿呼呼大睡；盘古抡起斧头劈开天地；盘古双手撑着天，双脚踏着地；盘古倒下，身体化为世界万物。学生借助图画和重点词句就能概括出课文主要内容。
(2）紧扣形象，传承精神。
神话的主人公要么力大无比、战无不胜，要么法力无边、扭转乾坤，要么坚持正义、勇往直前。教学中要紧扣人物形象，不断与学生深入对话，让学生感悟神话人物的美德与品质，达到通过神话这座桥梁去寻找人类不断征服自然，开辟新天地的精神，从而构建有意义的生命旅程的目的。
其一，抓住人物言行，引导角色对话。例如，教学《女娲补天》，抓住“女娲先从各地拣来赤、青、黄、白、黑五种颜色的石头……”引导学生品析、感悟女娲为人类造福、不怕苦难、甘于奉献的精神：先读句子，思考从哪些词语中可以看出女娲补天的不容易。再在“寒风呼啸，女娲来到了悬崖边……”“赤日炎炎，女娲来到了山涧中……”等场景中想象女娲从各地拣来五种颜色石头的过程。
其二，探求行动原因，丰盈人物形象。周益民老师有一个经典神话教学案例———《夸父逐日》。周老师问学生“夸父为什么要逐日”。针对不同的回答，先让四个学生朗读自己搜集并整理的四种说法：“有一天，夸父忽然发誓，要去追赶太阳，和太阳比赛。”“夸父看到太阳每天早晨从东边升起，傍晚从西边落下，就要把太阳搬到地上来，让人们白天黑夜都能得到光明。”“夸父看见太阳每天从东边升起，在西边落下，心想‘夜里，太阳躲到哪里去了呢？我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明’。”“有一年，天气非常炎热。太阳像一个大火球照着大地，烤死了庄稼，烧焦了树木，河流也慢慢干涸。许多人病倒了。夸父仰望太阳，对族人说，我一定要抓住它，让它听我们的指挥。”接着让学生说出自己喜欢哪种说法。最后追问：“这些说法有什么共同特点？”“夸父表面在追赶太阳，其实在追赶什么？”“明明不可能的事情，为什么祖祖辈辈都要流传这个故事？我们学这个故事的目的是什么？”从学生“追赶光明”“追赶希望”“追赶梦想”“傻是一种坚持”等回答中，我们感受到他们已经理解了“夸父所追赶的对象就是他自己；英雄的旅程就是梦想追逐的过程，就是追赶光明的生命旅程……”学生不仅对神话中的人物形象有了自己独到的分析和评价，这些人物的精神还深深地烙印在学生的内心里，培育了学生健全的人生观和价值观。
(3）对比阅读，提高文学素养。
神话故事具有独特的审美价值，蕴含着特有的民族精神，属于文学阅读与创意表达学习任务群，教学中我们可以整合单元资源，将课文、习作、快乐读书吧，用一个大情境、大任务串联起来，策划古代创世神话系列的阅读活动（推荐阅读材料、开展讲演故事活动、归类整理神话故事），使学生明白创世神话内容上包罗万象，既有开辟天地，又有重整宇宙，既有塑造人类，又有为民造福，明白英雄形象具有的正义、勇敢、善良等美好品质是全世界人民追求的永恒主题。通过这样系统的活动，学生对神话故事的思维特征、语言特色有了更深地把握，真正做到开阔眼界，积累文学常识，提高文化素养。
综上所述，神话故事的教学需要体现教材编排意图与教学具体实施的统一，体现语文要素与人文主题的双线统一。教师要立足神话特点，关注语言发展、形象建构、思维促进、文化积淀，让神话故事教学形成一个灵动和谐的有机整体，引领学生了解神话，诠释神话。只有如此，学生才能经历神奇，与古人的精神相遇，在人类祖先苦难的经历中，找到自己生命的源头，与此同时，发展阅读能力、思维能力。
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