一
教育叙事研究报告的类型
1.教学反思
主要是关于课堂教学的具体反思。课堂是我们进行教育教学的主阵地，我们一线教师每天的教育教学活动是纷繁复杂的，有着太多的不确定性，即便是我们对课堂教学进行缜密的构思，觉得万无一失，也会在实践中发生出乎意料的事情。如：某个教学环节出现纰漏，怎么解决的这个问题？这节课中，发生了哪些令自己印象深刻、难以忘怀的事情？哪些片段值得我们深思和细细品味？通过反思，找出问题的症结，提出解决问题的办法，就会形成一个有血有肉的具体的教学案例。
通过这样的课堂教学叙事研究，不但提高了课堂教学效率，而且提升了自己的教科研能力和水平。
2.师生生活故事
主要是关于教师与学生交往的生活故事。教师在实施教育过程的时候，必然与学生打交道。我们可以选取典型事件，进行叙事研究，使之成为一份具体的师生关系的晴雨表,或者单独记叙学生成长的生活案例。如学校实施导师制，一个老师和几名学生结对子，对学生的生活、学习各个方面进行指导，在结对子的过程中，就可以把与学生的交往以及与家长的沟通、学生的成长等情况记录下来。这样的叙事研究改善了师生关系，加强了家、校之间的沟通，提高了学校的社会满意度。
3.叙事研究过程中的思考体会
我们在研究教育现象、教育规律，研究论文的写作、资源的开发等过程中得出的思考体会。这些叙事研究的篇幅没有特殊的规定，可长可短。这一种研究报告突破了传统的研究论文和实验报告的单一格式，它的取材非常丰富和广泛；它来源于我们教育生活实践中所熟悉的口述、故事、现场观察、日志、访谈等。
多样的叙事形式让我们的实践和取得的经验更富有灵活性。叙事研究的亲历性、真实性是我们做教育叙事的基本品格，它靠事实说话，靠真情动人，将我们教育者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。
二
撰写教育叙事报告的内容
叙事研究是研究“事”的，就是研究“教育故事”、“教育事件”。我们教师的叙事研究已非常鲜明地划定了事件的范围：这些“事”是我们教师之事，这些“故事”是我们教师的生活故事；教师叙事研究，就是研究我们教师在日常的教育活动中所遇到的、所经历的各种事件。这些事件不是转瞬即逝的、不是淡无痕迹的、不是无足轻重的、不是若有若无的，它长久地影响着学生、影响着教师、影响着课堂、影响着生活。因此，进行教师的叙事研究无论对我们教师本人还是对学生或是对社会来说都是具有深远意义的。
1.教育叙事研究报告的对象
（1）研究我们教师自己的教育思想。理论是行动的先导。我们教师具有怎样的理念，对教育秉持怎样的信仰，直接决定着我们在教育活动中所采取的做法。因此，我们的叙事研究首先要研究我们自己的日常行为背后所内隐的思想，我们所经历的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为我们的行为寻求到理论的支撑，为我们的教育教学生活建构起理论的框架。
（2）研究我们教师自己的教育活动。我们教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿的，我们在教育教学的舞台上展现自己，在教育教学活动中塑造自己，在行动研究中成长自己，而这点点滴滴的细节和事件，构成、筑起我们教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于我们更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。
（3）研究我们教师的教育教学对象。我们教师所有的一切活动都是为学生服务的，要想服务好，就必须深入了解学生的一切。因此，我们的叙事研究就是要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、善思考、愿进行的活动。
2.教育教学叙事的具体内容
（1）教学叙事。“教学叙事”即我们教师将自己的某节“课堂教学”中发生的“教学事件”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。“教学叙事”类似以往的“教学案例”，但“教学叙事”不仅强调所叙述的内容具有一定的“情节”，而且强调“叙述者”是教师本人而不是外来者。
课堂教学是学校教育的主渠道，也是我们教师工作和研究的主要内容，一节课作为一个相对完整的教学单位，比较集中地体现了我们教师在日常工作中面临的各种教育、教学问题，是十分适合教师开展叙事研究的对象。课的内容是非常丰富的，叙事研究可以从不同的角度切入。如一节课的整体教学设计与实施，包括设计思想、基本过程、教学要点、课堂效果等；一节课中的某个环节或侧面：教学过程的特定阶段、教材内容的处理调整、教师的教学行为、学生的学习方式等；课堂上的意外或突发事件：学生的争吵或冷场阻碍了教学进程、教师困窘于学生提出的难题等。还可以把课前（课前的准备阶段）、课中（课堂教学阶段）、课后（课后的评价阶段）作为一个完整的教学过程和研究对象，也可以有重点地研究其中的某一部分。如某节公开课前集体备课过程中的争议，或课后评课引发的不同议论和评价，都是很有价值的研究内容。
（2）生活叙事。“生活叙事”是指我们教师本人对课堂教学之外所发生的“生活事件”的叙述，涉及教育管理工作和班级管理工作，也可称为“德育叙事”和“管理叙事”，一起构成“生活叙事”。
教师的“生活事件”同样是非常丰富的，“生活叙事”可以从以下角度切入。
第一，活动。除课堂教学外，组织各种活动是学校教育的重要组成部分，包括校班团队活动、学生社团活动、社会实践活动、研究性学习活动等。与课堂教学相比，教学活动的形态更具开放性、生成性和不确定性。我们在组织开展这些活动时，有许多值得研究的问题，如活动主题的设计、组织形式、资源开发、学生的自主管理、教师的参与指导等问题。由于活动的过程和形态比较复杂，我们可以选取典型的活动，对这些活动的基本过程或某个方面进行重点的描述和分析，通过叙事研究提炼经验。如近些年来为了适应素质教育形势的需要，学校开展的研究性学习、社会实践活动等试验，这些活动没有可参考的资料和经验，只能通过我们的叙述研究提供较为成功的范例和经验，为新课程的深入开展提供借鉴。
第二，事件。教师天天处于忙碌的工作中，而这些工作就是在做一系列的事件。教师要学习理论知识，提高理论水平，要学习学科知识，提高专业水平，学习文化知识，提高个人修养……除此之外，教师还要关心学生的饮食起居，关心学生的学业成绩，关心学生的心理成长……在多彩而又繁杂的学校生活中，有一些事情会给人以特别的感受，即使事过境迁，仍会留在记忆的深处，触动人的情感和灵魂。关注这些事件，就会发现许多值得思索和研究的内容。如一次学生因体育课未上进行的罢课事件，学生在教室里打球事件的处理，一次特殊的家访，一瓶装着学生祝福的幸运星，一页载满师生对话交流的博客，一个个具有特殊意义的千纸鹤，等等。每一个事件背后，都有一个动人的故事，都隐含着丰富的“教育”意义，这是教师选择事件作为叙事研究对象的重要标准。
第三，人物。教育研究的对象很广泛，但主要是人，我们可以研究我们教师自身，研究我们的思想，研究我们的行动，研究我们的教育成果，也可以对某些特定的对象予以特别的关注，并对这些特殊对象进一步了解和研究。特殊对象可以是一个有特殊成长经历的学生，也可以是一个区域内的优秀教师。通过对这些人物的研究，可以从中发现、体会和借鉴许多有益的、宝贵的教育教学经验，如一种课堂教学模式、一种教学风格、一套管理经验等。由于人的活动和经历往往是丰富和复杂的，因此，我们还要依据一定的研究重点和研究对象的特点，选择有代表性的典型事例来实证我们的研究对象。
三
撰写教育叙事研究报告的诀窍
1.写典型事件
典型性是很多论文写作的要求，叙事报告更要有鲜明的主题，有引人入胜的典型内容。其中包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境等；要确定明确的研究问题，清晰地表达问题，把问题细化，注意随时抓住教育教学活动中出现的新问题，追问问题，把问题的产生、解决方法与结果叙述得清晰明了；对所发生的教育事件要进行理性思考，以阐述其中教育理论、观点、方法或策略。
典型事件还要具有研究意义和可借鉴性，我们作为研究者要阐述自己对教育事件的认识、看法、判断、理解，反映自己的心路历程，并能供其他教师反思自己。
2.注重反思
教育叙事研究不是简单的记录教育教学工作，而是观察与思考整个教育教学实践；好的教学不单单是完成教学任务，而且是通过对教学过程的反思获得经验；反思不是简单的回忆，而是创意和灵感的碰撞；一名优秀的教师要学会反思，养成反思的习惯。我们不仅要反思课堂、反思学生、反思教师的成长，还要反思我们自己的教育理念、反思一些已有定论的教育结论和教育命题，甚至反思一些自己看不惯的教育现象。
教师对教育教学事件进行追忆评析的过程，就是一个反思的过程，这是教师专业化程度的重要体现，不断调整、改正，随机应变，拥有做出重大决定的能力和智慧，并能迅速行动，是教师成功的关键。
3.注意观察与学习
观察教学情境的发展变化、观察当事人的态度、观察学生的反应和学习的结果；可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程；注意保存观察的原始资料。向文献资料和网络资源学习，向身边的同行学习，向自己的学生学习，注意从历史经验中学习。
4.关注研究过程
清晰地说明参与者特征和研究地点的特征；明确研究的方法和程序；资料收集的技术与可信度；现场情境的准确和生动的描述；如实记录当时的心理活动。
5.利用信息平台进行交流与研讨，促进叙事研究的发展
将叙事研究报告架构在现代信息技术平台上，促进了教育叙事研究的新发展。以微信公众号或博客（Blog）为信息载体，教师不仅可以写一些教学的反思、范例、经验和感触，为他人提供丰富的一线的实践素材，而且可以通过发表在自己的公众号或博客上，在线得到来自全国的同行和专家教授的帮助与引领。
基于微信公众号或博客的教育叙事研究，往往会带动一个学校的大多数教师参与，进而影响到更多的学生，使整个学校的办学质量在全体师生的智慧和协作中得到提升。因此，进入信息化时代的今天，教师写自己的教育叙事研究报告并结合微信公众号或博客发表交流，是理论和实践相结合的切入点。
教师进行教育叙事研究，既有其实践意义，它可以让教师真正进入教育实践研究，有效地促进教师教育教学实践水平和理论修养的提高；又有其理论意义，它可以为建构教育理论积累素材，促进教育理论的丰富和发展。
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