统编教科书中的习作教学设计，有极大的改进与提升。
之前的习作教材大多简单地提供一道命题。如今教材中的习作完整地单列出一页，对写作详细布局，提出具体要求。教材的编撰水平提升，对一线教学而言，是最为有益的，提示教师重视写作教学，更为全面抵达《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求。
研读教材中的习作页面，发现大多给出写作具体步骤的指示。
例如三年级下册第1单元习作《我的植物朋友》，让学生完成三步：第一，写之前去观察，看一看、闻一闻、摸一摸；第二，写的时候试着把观察和感受的写清楚；第三，写完之后再把自己的习作读给同学听。三步清晰完整，让教师和学生都知道“该如何完成”。
再如统编四年级上册第6单元的《记一次游戏》，依然分为：游戏前，你做了哪些准备？游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？让学生分步表达，程序清晰，指导规范，不再赘述例子。
习作页面，清晰指导
无论是状物还是记事，或是其他内容的写作，教材中都给出清晰的流程指导。梳理统编教科书三到六年级的习作教材页面，此结论可以得证。
教材对“怎么写成”安排了明晰的操作流程。结合着流程，还约定了文章最后应写出什么内容，写成什么样。仔细思考“如何写”与“写出什么内容”，二者叠加，就是提出了精准的要求，给学生下达了明确的写作指令。
“如何写”即“你要怎么去做”；“写出什么内容”即“你要做成什么样”。但是，教材缺少的是“如何做成这样”的指导。
统编教科书“读写双线并进”的单元编撰系统，让写作方法的提取仰仗之前的阅读学习，让写作能力的提升得益于日常阅读和吸收，故而在习作教材中弱化了“如何做成这样”的指导。
实则上，这正是给教师最强的提醒：请在极为珍贵和有限的写作教学课堂上，执行专业、富有实效的写作教学课程，切实完成《义务教育语文课程标准（2022年版）》中所规定的“每学年课内习作16次左右”的要求。关注课标中的规定，表述为“课内习作”，意在指定这是“课”，是需要当堂完成的。
习作教学，一以贯之
从第二学段开始，写作教学是长期的，一以贯之的课程。
以统编五年级下册第8单元习作《漫画的启示》为例，看看“教材给出了什么”，思考与计划“教师应该做些什么”。教材给出了华君武先生的两幅漫画《等着乘凉》与《待业的啄木鸟》，让学生二选一或者自选漫画进行写作。同时提示了写作步骤：
第1步：观察，看看漫画画的是什么内容，可笑之处在哪里？
第2步：思考，借助漫画的标题或简单的文字，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启发。
第3步：撰写，先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。
教材细之又细地提示学生写后要互换阅读，要关注是否写清楚，再根据同学的建议进行修改。可见，教材在提供写作内容，安排写作步骤上，做得异常周到。教师只需根据教材提示，按部就班指导学生在课堂上“走流程”，就能完成写作。但再一思考：如果都能按部就班自动完成，那正好说明有效的学习并未发生，学生无法获得真正提升。
当堂学习写作，意义不在于提交一篇文章，而在于通过写作这一特殊的学习方式，掌握方法，提升能力，获得认知生长，夯实写作素养。
在学习生发的过程中，学生必定遇到“难点”，必须要解决“困难”，教师和教学存在的意义，正是搭建支架，提供帮助，辅助学生解决问题，顺利抵达目标约定的区域。
结合这一案例，分析第三学段的写作学情，可以在三个关键节点提供帮助。
辅助点1：在“描绘漫画”的写作上提供辅助，教学生如何将静止的漫画写成动态的故事。
写漫画，要表现“幽默”之处在哪里，这对于学生而言，并非容易的事。写传统漫画，除了欣赏画面布局、造型、线条外，如何体现讽刺意味，教师可以指导学生，将“画面”转化成“故事”，写漫画中反映的故事，就能体现幽默。因此，指导的重点放在从静态画面写作，到动态故事写作的转变。
在这一环节，老师可以提示学生用添加的方法，展开想象，为画中的人物，添加动作描写、心理活动描写，特别提示必须将画面中出示的人物语言设计进故事写作中。有了这样“四两拨千斤”的指导，学生在写画面时就有了路径，不至于三言两语地将漫画写成第一学段的“看图写话”。
辅助点2：在“启示”的写作上提供辅助，教学生如何贴切、简洁、有效地写好核心部分。
本案写作的核心部分，无疑是写“启示”。从习作标题到本次习作的唯一性，都在提示师生对“启示”写作的关注。在画面描写后，教师继续搭建“例文支架”，借助旧知让学生获得新的写作技能。
教师引导学生回忆之前学过的寓言故事，如《守株待兔》《狐假虎威》《揠苗助长》《陶罐和铁罐》《池子与河流》《鹿角与鹿腿》等，感受寓言故事中揭示寓意，给读者启示的写法。
从复习中提取关于启示的三个基本写作指导：
其一，启示的写作内容，务必与画面故事密切相关。写作中可以不断关联，采用“引用”的方法，让之前的画面描述形成助力；
其二，启示写作的语言，做到不繁琐，简洁明了。写作中不断回读，删除每一个多余的字；
其三，启示的写作功能，不仅对故事中的人而言，更应该对阅读的人群有益。
本案中的阅读人群，暂定为同学，启示要有益于同学成长。写作后要检查，建设正确的读者意识，以读者的角度去体验“启示是否对我有益”。
也许你会认为写启示不需要指导，学生多少都能写出几句。但课程学习和自由学习的差别在于是否“面向全体”，是否让大多数学生在原有基础上有所提升。有了具体的指导，大部分学生对如何写启示能做到心中有数，写作能力强的学生能写得更精准，更优质，课程化教学有实质上的效果。
辅助点3：在“关联事件”的写作上提供辅助，教学生如何联系生活写。
教材中提示学生要“联系生活中的人和事”。如何联系，依然是“看起来懂，写起来懵懂”的教学点，不要让学生随意写。更不要说，本案是统编三到六年级所有习作训练中的“个案”，仅有的一次写“漫画的启示”。教师要抓住机会，借助这唯一的学习机会，抵达本单元提出的“看漫画，写出自己想法”的学习目标。如何写出，要教学生切实管用的方法。
因此，在第三步要追加予以指导，让学生体会什么才算是“联系生活中的人和事”，如何做到“联系生活中的人和事”。
具体教学步骤为：其一，思考图中的人在“种树”，这相当于日常生活中的哪些事？其二，思考图中的人在“乘凉”，这相当于日常生活中的什么样的行为？其三，思考图中的人说自己在“等着乘凉”，这相当于日常生活中的哪类心态？一种树，就等着乘凉，一做事就要讲享受。
通过三个思考，找准漫画讽刺的内涵意和日常生活中的关联，以此展开检索，叙述相关的人和事，完成关联写作。最后再结合事件，直接提出反思与批判，做出评价，带给读者更直接的启发。
结合课文，修改初稿
初稿完成后，还可以指导学生结合本单元部分课文，如《手指》等，让学生感受作家是如何进行关联写作的；如《杨氏之子》等，让学生体验幽默的语言产生的效果，提示学生注意对自己的初稿进行修改。
修改，也不是“空头支票”，而是有明确的三方面提示：其一，修改文章立意，是否具有讽刺效果，讽刺的是否和画面匹配？其二，修改选材，所写的人和事，是否关联画面内容，是否为同伴所熟悉，是否对阅读的同学有益？其三，修改语言细节，是否让读者读懂，感觉亲切。最忌讳的是生硬说教，初稿是否犯了此类错误。
教材给了师生写作的步骤，无法再给出在执行步骤中的具体方法，这需要教师在教学中主动研究，为学生的学习着想去弥补，去执行，这才是执教存在的意义。课标规定习作必须在课内进行，是一种教学行为，教师不应把需要进行教学的课程甩锅给学生，学生不能总是依托对优秀范文的模仿，父母也不需承担写作教学的重任。
综上所述：作文要好好教，不教不会，教不好依然不会。作文要学着写，不学不会，光埋头写自然写不好。
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