单元导读课、单元探究课、单元整理课课型的学程设计（简化版）
当前大单元教学实施核心理念为:先带领学生“综观森林″(整体感知)，再引导学生“局部审美″(问题探究)，后引导学生学会“植树造新林"(迁移应用)，三个环节对应的落实新课标理念的三大课型:单元导读课(起始课)、单元融通探究课、单元整理课(含单元大概念新情景应用课)。
1、单元导读课(起始课)基本流程是什么？
单元导读课是整个章节的剧情简介，也是整个章节的认知起点，同时是整个章节的方向仪，上好起始课能帮助学生知识整合，并实现结构化学习，故要放大单元导读课作用及价值。
环节1:用预学单前测学生学习起点在哪里？（三测：旧知、新知、前概念）
环节2:带领学生整体感知，建立认知初始框架图(认知图式)。（浏览、结构初始框架）
环节3:协商制定、分享单元学习目标及达成指标。（师生用金字塔来概括提炼）
环节4:最后呈现学了本单元后要做的事即大任务，并让学生明晰完成任务的路线图。（明晰大任务，知道路线图）。
说明：1）上述流程的四个环节顺序不是固定的，可以自由、组合、排列。同时这四个环节不一定在课堂上呈现，如学情前测就可放在课前，甚至个人、小组问题提出也可放在课前。
2)上述流程的四个环节依据内容、学情可增删，即四个环节不一定都要。比如随班升的教师对学生起点很熟悉，就可省去学情前测这个环节。
3)单元导读课定位不外乎让学生先大概明白这4个问题:本单元重点学什么？怎么学？学到什么程度？为什么要学(学了有什么)。
4)单元导读课不能上成教师一言堂的告知课、解说课，而是要让学生主动参与、生生合作、师生协商去探究、去认知、去建构。
5)设计的大任务要有真实性、可操作性，不能虚假，仅仅说说，更不能期骗学生。
2、大单元整理课流程
经过反复实践、提炼，概括为如下步骤:
上述的流程也可简化为:
1)单元内化(小整理)；
2)跨单元关联(大整理)；
3)小任务中表现检测(为大任务完成铺垫)；
4)完成导读课大任务(综合检测)
5)大概念的迁移运用。
说明：1）整理课可分二个学段完成，第一学段完成单元认知整理，即上述简化步骤中的1、2部分；第二学段完成简化步骤的3、4、5部分。
2）单元整理课务必要把活动、任务做为主线、明线，自主、合作、探究的学习方式是为任务服务的，即把任务活动做为学程设计步骤，每个任务活动项目下选择合适的学习方式，同时要体现学科实践活动的特色、特点。
3）务必要体现学生主动自主整理、自主建构要求，从重视"记″走向重视"忆"，即知识系统化内存后的调取与加工。
思考：变单元总结为单元整理，尤其是加入学后反思环节；推出单元与其他相关单元进行关联，建立更大概念网；对单元出提出问题进行规范、系统思考与解答；提出新问题，让学生从概念层面进行远迁移运用。
3、大单元融通探究课基本流程
大单元融通探究课基本流程可以概括为五个核心环节。
环节1、呈现并解读双目标。
环节2、选择融通探究课型，动态构建问题化系统。
环节3、学科分任务依次有序探究。
环节4、量规辅助学习(嵌入式评价)。
环节5、学后反思。
说明：1）大单元融通探究课中融合(融通)的类型主要有两种。
1、内容融通探究课，俗称为新"举三反一课"（横向结构课）。如数学多面形面积这一单元，程序性步骤可概括为三个步骤:转化、逻辑推导公式、应用。内容融通探究却是比如第一课时，我选择如何将图形转化成长方形这一个环节，让学生同时自主探究平行四边形、三角形、梯形各是如何通过割补、旋转等手段转化为长方形的，即用三个例子让学生真正理解几何转化这个核心概念。同样逻辑推导、应用也可采取这个方法。
2）方法融通探究课，俗称为“新举一反三课″（纵向结构课）。还拿上面数学多面形面积例子来说，在学习平行四边形面积时，教师采用的是我们(师生)一块学的方法；在学习三角形面积时先引导学生思考学习平行四边形面积时的程序步骤，采取你们(生生)一块学的方法，而到学习梯形面积时，采取没有任何提示的自己(个人)独立学。
融通探究课思考：建议从局部探究，走向围绕大概念理解的整体探究；体现学科实践活动的个性化特点；打通各个节之间关联，深度、高阶学习；对大概念多维读或多层次建构。
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