什么样的课堂评价最能“俘获人心”？

谈及评价，它可谓是教学过程中不可或缺的一环。被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒在经典著作《课程与教学的基本原理》中写到：开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题，即确定教育目标、选择教育体验(学习经验) 、组织教育体验、评价教育体验。评价是查明学习体验实际上带来多少预期结果的过程。评价的目的，就是要全面地检验学习体验在实际上是否起作用。

随着科技革命和产业革命的加速升级，教育越来越倾向数字化转型和智能化发展，评价的形式也更加彰显多元化，各种服务于评价的软件、小程序层出不穷，从某种意义上讲，它无疑丰富了我们的课堂，也给阶段性的终结性评价带来了前所未有的便捷，我们能借助“互联网+”这一手段精准地对学生的阶段性学习的效果进行审视，从而了解学生的学习水平、反思自己在教学过程中的得失、直面学生在学习中的困难、评定学生的学习成就。

然而，无论数字化转型的浪潮多么风起云涌，在课堂这一显性平台上，教师的角色依然至关重要。所谓数字化赋能，是推动“教”与“学”方式变革的重要技术支撑，能带给师生更加直观的体验，但依然需要教师充分发挥其作为“人”的主导作用和人文价值，二者相得益彰，形成教育合力，才能让教学效果得以实现最大化。所以，教师的评价依然是我们不得不去探讨和思考的问题。

本文主要想就教师的“课堂评价”谈几点自己的拙见。

课堂评价是“一堂好课”的催化剂，课堂评价引导着我们的教学向着更加“人性”、“人文”的方向发展，能更好地激发学生的学习热情，使他们更加乐意参与到学习的整个过程中，并在其中有所收获。

然而，纵观当前大多数的课堂实景来看，课堂评价存在过于单一化，机械化，重形式而轻实质等等一系列问题。诸如：我们最最常用的掌声评价，我自觉就没有用好，用精。反思如果我们自己是学生，每次只要一回答对老师的问题，老师就驱使或者说“启发”全班同学报以掌声，那这样的评价未免形同虚设。掌声热不热烈先放一边，这掌鼓得是否真得走心呢？是否真得是学生想要的呢？再如：为了节省教学时间，增加课堂容量，让学生在一节课能能尽量多听一点，多学一点，我们很多老师主观地大大削减了课堂评价这一抓手，一句不咸不淡的“你真棒！非常好！真不错！”草草略过，学生的内心不起丝毫波澜，长此以往，尤其是高年级随着孩子们年龄的增长，老师们会焦急地发现，课堂上，同学们的参与度较低，也鲜少有同学能主动举手发表自己的见解。我们总习惯于归结于孩子们长大了，不像低年级那样爱表现了，不吃老师这一套了。其实则不然，不是他们不爱表现，是我们没有激发他们充满成就感的表现欲。

那么，什么样的课堂评价最能“俘获人心”呢？

“精而不多”的课堂评价最能“俘获人心”。好的课堂评价一定要是精准的。评价的着入点可以很小，小到只是评价一次举手，但只要能说到孩子心坎里去，就会是一次成功的评价。评价的精还在于要与教学目标和教学环节深度链接，时下教什么？学什么？就评什么？要充分体现“教—学—评”的一致性。除此之外，还要注意评价使用的频率，要适度。所谓的适度是指既不能太多，也不宜过少。太多没有新鲜感，太少作用难彰显。事实证明，过多的评价语反而会让听课的学生和教师感到尴尬。我们要追求“画龙点睛”而非“画蛇添足”。

“有理有据”的课堂评价最能“俘获人心”。好的课堂评价一定要做到有理有据。“好”究竟好在哪里？“不好”又究竟错在何处？要用简洁的语言“单刀直入”的去剖析，以求带给学生一种豁然开朗之感，也能让被评价者去影响周围更多的同学。这极其考验教师的教育机智，也最有利于评价发挥正向的激励作用。这也从一个侧面反映了评价的真实性，要以事实为依据。因为课堂上，不止你一个见证者，只有合情合理才能心服口服。

“走心用情”的课堂评价最能“俘获人心”。“走心用情”的课堂评价指向良好的师生关系，好的课堂一定是师生相互成就的，好的师生关系也一定是。评价要建立在日常对学生的了解和把握之上，更要建立在充分的交往之上。教育学家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以心唤心、将心比心才能收获真心。每个学生都是不同的个体，受教育对象的差异性也就决定了我们课堂评价的多元性。面对性格沉稳、不爱表现、不善言谈的她，一次自愿主动的“站起身”，对她来说，就是前所未有的突破，那请一定抓住时机，不要吝啬你的溢美之词；面对粗心大意、大大咧咧、不拘小节的他，一次自我突破的“稳得住”，对他来说，就是显而易见的进步，那也请你快快伸出你的大拇指。这样的评价，会让学生感觉到，老师是真得懂我。

“不偏不倚”的课堂评价最能“俘获人心”。“不偏不倚”的课堂评价体现在两个方面，一是教师与学生之间的平等。在运用评价时，教师一定要做到放低姿态，把学生推向舞台中央。所谓“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，学生心中若获得“自己甚至比老师还厉害”的正强化，定会信心满满，干劲十足。二是学生与学生之间的平等。很多老师习惯于在课堂上，把正向评价的机会留给学优生，一节课下来，有人沾沾自喜，有人却暗自神伤。这本身就背离了“平等”的教育观和“因材施教”的教育原则，不可取。

“新颖别致”的课堂评价最能“俘获人心”。“新颖别致”的课堂评价应体现以下几个方面，即无形和有形评价相结合，单方与多方评价相结合，即时与延时评价相结合，多样与别样评价相结合。时代在变，孩子们的感观也在变。作为教师一定要学会与时俱进，终身学习。“吃老本”终将跟不上时代的脚步，也终将让孩子们“瞧不起”。如果你的评价方式还停留在老套的“小红花”“小贴画”“小印章”，那你可能就需要尝试换一换思路了！上学期，身边的一位班主任的班级评价方式就给了我很大的启迪。它打破了千人一面的积分制兑换物质奖励的形式，取而代之的是在班级设置了“热搜榜”,分“红榜”和“黑榜”两大榜单，并与班级管理巧妙融合，收效明显。

总而言之，教师要用好课堂评价这一“催化剂”和“调和剂”，让课堂评价丝丝入扣，声声入耳，句句入心，让课堂在有效的评价中焕发新生机。

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