“阅读链接”“资料袋”是统编教材课后的补充，它是链接、补充与文本相关联的一种辅助性材料，同时也是语文实践活动可利用的丰富资源。蔡可认为基于学习任务群的学习特征就是“整合”。任务群学习活动的重要指征是“整合资源”，资源从何而来？一部分来源于课外的资料搜集，另一部分就是教材中的“阅读链接”“资料袋”。课外的资料虽丰富，但教师需要投入大量的时间与精力去筛选、甄别、提取等，对于教学来说阻碍较大。而教材中“阅读链接”“资料袋”是已有资源，我们应充分挖掘与融合，为学习任务群的目标设定、任务达成、能力获得提供可用的学习资源，发挥资源优势，适时地与学习活动整合，使其成为任务群活动的学习支架。
一、情境支架：适时挖掘与转换“阅读链接”“资料袋”主旨
情境支架是学习任务群创设真实的语言运用情境的一个有效工具。在任务群的学习中，应把创设真实的语言运用情境作为学习活动的首要任务。“阅读链接”“资料袋”因主旨的丰富性、内容的多样性，能与社会生活关联，为创设真实的学习情境提供有力支撑。
（一）前置“阅读链接”“资料袋”，引发学习力
学习任务群视域下的语境创设主要来自于语言的运用，而“阅读链接”“资料袋”为语言运用提供了丰富的场域。统编教材五下第四单元主题是“爱国主义”，单元整体教学中创设任务情境要紧紧围绕“爱国精神”。单元中的“阅读链接”《丰碑》主旨与单元主题思想契合，由链接引发单元任务情境创设过程：红军长征途中的军需处长在风雪中筑起了一座不朽的丰碑，他的崇高精神铭刻在历史的丰碑上。以“丰碑，我们不会忘记”为主题情境撰写单元中英雄人物的赞歌。把链接资料与真实情境创设联系起来成为单元整体学习的驱动力，学生在学习过程中紧扣主题完成任务学习。
（二）转化“阅读链接”“资料袋”，激活思维力
任务群下的语文学习与现行的教材匹配度不高，很多时候需要教师整合教材资源并转化利用。五上第三单元以“民间故事”为主题，学习创造性复述，讲好民间故事。由此，任务群情境创设联系“资料袋”中提及的“很多诗人借牛郎织女的动人故事创作诗歌，表达感恩”，借助诗歌转化为任务情境：“牛郎织女”的故事流传几千年，许多诗人由此写下了脍炙人口的诗句，像林杰的《乞巧》、秦观的《鹊桥仙》等。请把“牛郎织女”故事放在诗句中创造性地讲一讲，诗人林杰眼中的“牛郎织女”会在乞巧节上怎样相会？秦观为“牛郎织女”搭起鹊桥后又会是怎样的场景呢？创设“讲好诗歌中的民间故事”情境，指导学生掌握创造性复述方法。要完成这个任务情境的前提是会复述，在此基础上提出更高的学习要求——“不仅要讲好故事，还会结合诗句创造性讲述故事”，激活学生语言的思维力。
（三）借鉴“阅读链接”“资料袋”，发挥实践力
学习任务群要发挥“阅读链接”与“资料袋”作用，多角度分析找到可以利用和借鉴的材料。四年级上册第三单元任务群学习目标为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“学写观察日记”。为实现目标，需创设适宜的学习情境。本单元《蟋蟀的住宅》课后链接来自苏联作家比安基《森林报》中的关于燕子的观察日记，利用这份观察日记设计单元任务情境：校报开设专栏“我的科学日记”，围绕喜爱的一种植物或动物连续观察后写下连载日记。从“阅读链接”中获取知识和技能，以日记的形式记录事物的变化，并在实践生活中逐步发现和掌握持续观察并加以运用的方法，从而达到借鉴、应用、再学习、再应用的目的。
二、任务支架：深度融合与运用“阅读链接”“资料袋”内容
学习任务群需要在目标指导下完成学习任务，任务目标主要来自于年段目标、单元目标、任务群要素、学情与教学资源的整合。利用“阅读链接”“资料袋”能促进任务目标的达成。
（一）与文本的深度融合设定任务
“阅读链接”“资料袋”要与文本内容、单元内容多次融合，才能实现任务目标的建构。五下第二单元是“阅读四大古典名著”，共编排三个“阅读链接”/“资料袋”，主要补充与名著相关的内容，如原著节选、原著简介、与原著相似的材料。单元需要落实的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，由此，把链接与资料、文本内容和单元语文要素三者结合起来设定单篇任务目标。如《草船借箭》，任务目标是对喜欢的人物形象进行分析后，对照原著进行阅读；讲好《水浒英雄传》是《景阳冈》的任务目标；紧扣风筝，说名人眼中的风筝文化，是《红楼春趣》的任务目标。设定任务目标是一次资源统整的过程，也是相关材料与内容互相融合的过程。
（二）与文本的纵横比较明确任务
比较是与文本的深度链接。“在比较中求同存异，发现规律。”学习任务群中关注链接与资料和文本、单元之间的密切关系，形成横向与纵向的比较后就较好确定任务目标。四下第四单元编排名家写小动物的系列作品：老舍先生的《猫》和《母鸡》、丰子恺先生的《白鹅》。“阅读链接”与“资料袋”提供了老舍先生简介，其他作家写的同类作品的节选。首先把单元内容和链接与资料进行横向比较分析，发现国内外作家不同的写作风格；再把文本内容和“阅读链接”与“资料袋”纵向比较后发现作家笔下的小动物们具有不同特点，情感也极其丰富。基于此，学习任务群的主要目标：1.说说不同作家写猫的角度。2.讨论老舍先生在写猫和母鸡时方法和情感的不同。3.比较丰子恺笔下的白鹅和叶·诺索夫笔下的白鹅的相似与不同之处。双向比较既关照了单元内容与资源的整体分析，又落实了任务的具体目标。
（三）与文本的多次联结实现任务
“阅读链接”在学习任务群中的运用是广泛的。就文本而言，利用“阅读链接”的丰富性不断与文本联结促成任务目标的达成。四上第八单元的单元目标是“了解故事情节，简要复述课文”。抓故事情节组织学生自主复述，复述方法可以是多样的。《西门豹治邺》“阅读链接”是把故事改写成剧本，再演故事。以剧本的方式表演故事就是复述的一种变式。所以，学习任务群就把“阅读链接”中“剧本表演故事”的复述方式列为一个重要目标。其间，“阅读链接”与文本多次关联，先学习写剧本的方法，再学文本，然后把文本改成剧本，最后依剧本创演故事。只有经过这样的联结过程，才能真正建构任务目标。
三、活动支架：有效渗透与延展“阅读链接”“资料袋”形式
“任务群活动是指体现语文学习本质特征的‘识字写字’‘阅读赏析’‘表达交流’‘梳理探究’语文实践活动。”学习任务群活动需要在丰富的语文实践活动中落实， “阅读链接”“资料袋”以资源的优势成为语文实践活动重要媒介。
（一）“阅读链接”“资料袋”的适当扩容，夯实学习活动
“阅读链接”“资料袋”受教材编排所限内容不够完整，常以节选或简介出现。怎样才能使其在学习活动中起到应有的效果？针对“阅读链接”“资料袋”进行适当的扩容。从萧红的《呼兰河传》中节选了《祖父的园子》，同时将自传体小说的结尾部分在课后进行了链接。学习资料引发同学们的思考：萧红的童年生活究竟是怎样一种情景，生活中的记忆又有哪些是无法抹去的呢？探究的问题会越来越多，并以此为基础，从单篇作品的学习到整本书的阅读，从祖父园子在呼兰河的童年生活印记中勾画作者的地图，把整本书的阅读融入到学习活动中去。学习活动中学生不仅看到了呼兰河小城的落寞与腐朽的社会风貌，还体会到作者童年生活的辛酸与孤寂。学习资料的扩充，促进了学生深度学习。
（二）“阅读链接”“资料袋”的反复介入，丰富学习活动
学习活动沿着任务目标导向式推进，在这个过程中，充分利用“阅读链接”“资料袋”的丰富性与灵活性不断介入学习活动中，内化语言习得能力。六上《好的故事》依据“阅读链接”“资料袋”中两位作家对鲁迅先生的这篇散文的评论设定任务目标：“读了《好的故事》，写写你对这篇作品的看法。”围绕任务目标展开丰富的学习活动：一画“美丽梦境的图景”。先链接冯雪峰的评论，借助评论初步了解美丽梦境，再圈画出故事中描绘美丽梦境的语句后勾画图景。二说“美丽梦境的奇景”。根据勾画的美丽图景，结合冯雪峰的评论，说说作者美丽梦境的绮丽景色。三论“昏沉的夜与好的故事”。重读冯雪峰、李何林在“阅读链接”“资料袋”中的评语，试论《夜色阑珊》与《佳话》的关系和含义。链接与资料反复介入到学习活动中发挥了学习支架的作用，学生借助支架能自主完成学习的过程，实现学习方式的转变。
（三）“阅读链接”“资料袋”的适时延伸，拓宽学习活动
“阅读链接”“资料袋”一般是结合文本内容、题材、作者等方面组织编排，它是文本学习的延伸部分。在任务群学习活动中，可以充分发挥“阅读链接”“资料袋”的延展性。五上《圆明园的毁灭》链接《七子之歌》《和平宣言》的节选，这些材料讲述中国百年的屈辱历史，也见证了中国百年逐渐走向富强的时刻。借助资料打开学习活动的思路，把历史的时间和事件组成活动经线和纬线：梦回1809，见证圆明园的辉煌；重回1860，目睹圆明园的毁灭；亲历2023，笃思圆明园的遗址。在活动中丰富相关的历史资料，运用图片、视频等资料多方位感受百年沧桑史，激发强烈爱国情感。学习活动与资料运用有着密不可分的关系，它们适时转换、延伸、拓展，让学习活动更具实效。
“阅读链接”“资料袋”在学习任务群中成为一项重要的学习支架，教师要善于发现和挖掘可利用的教学资源服务于自主的学习活动，为学生的“学”提供可用的学习工具，让任务群的学习具有真实意义。
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