1月17日下午，《大概念视角下“三写三返”作文评改模式研究》课题组召开读书研讨会，课题组全体成员，副校长李霞参加了本次活动。
课题组成员针对最近读的《大概念教学 素养导向的单元整体设计》一书，畅谈自己的心得和感受。
张静老师结合四年级上册单元作文《我和XX过一天》的指导过程，与大家分享了自己的体会。
首先她将写作前置，让学生在自己浏览本单元课文的基础上，先写出自己与某个神话英雄共度一天。她发现初稿虽然想象丰富，但文中的英雄人物大多是吃喝玩乐，缺少正能量，甚至偏离了英雄色彩。
接下来在讲读课文时，她让学生领会神话故事特点，让学生将初稿和本单元四篇神话故事进行对比阅读，我们可以探究四个故事的起因、经过、人物有什么共同的特点？学生领会到神话故事的特点：神话富于想象，兼具奇特性与合理性，情节上通过灾难叙事，塑造英雄形象。比较阅读后，让学生修改初稿。
修改后的作文人物特点鲜明，有的学生联系新冠疫情，让神话人物继续惩恶扬善、消除疾病，他们的本领在新时期有了新的用武之地。
大家一致认为，张老师的这一过程就是《大概念教学》中“具体—抽象—具体”过程的体现。
王红霞老师谈到了情境设置的重要性。她为情境随笔课学生所展现出的言语生命活力所震撼。同时，她自己结合低年级的汉字（象形字）的学习，指出学习汉字也可以创设情境，学习汉字的同时，了解古人的思想，窥见古人的生活。从生活中来，到生活中去。如尝试还原“凶”字的生活场景，了解古人设陷阱捕杀猎物，对于猎物而言，是一件凶险的不好的事情，“凶”字中的四个笔画不再枯燥无味，每一笔变得鲜活起来，脑海中呈现的是先人狩猎的生活场景。无论是情境随笔写作，还是汉字的回归生活，学生都写得津津有味，学得其乐融融。王老师认为，以前我们所强调的“趣”，就是在学习的某个片段中，实现了课本与现实之间的转化。
王玉老师认为，面对智能化挑战的信息时代，应先改变自己的一些观念与做法，让自己运用专家思维设计教学。
一、教学目标前置。确立教学目标时要考虑学这些知识对学生来说有什么现实意义。
二、联系真实的生活，培养学生创造性运用知识解决现实世界真实问题的素养。
三、创设教学情境，唤起学生生活经验，来理解所学知识，主动创建“地图”，促成高通路迁移。
四、营造润泽的学习环境。让师生因彼此信任而感到安全和放松。
刘丽红老师谈了自己对大概念的一些认识。她认为，专家能够运用大概念思考、分析、解决问题，具体体现在：
一、善于概括。概括是认识事物的重要思维方式，通过概括 ，我们才得以由现象的认识进入本质的认识，由浅层表象的感知进入深层本质的认识。
二、善于统整。专家善于用大概念去统整不同的知识，往往能够透过不同知识表面的差异，发现其内在的相似性、统一性，以及彼此之间的相互联系，从而更好地解决问题。
刘老师认为：教会学生像专家一样思考，培养学生解决真实问题的素养，是时代发展的要求，也是我们教师今后要深入实践和探素的问题。
刘善善老师说，本书中对核心素养独特的阐述，让她感到眼前一亮，在作者眼里，核心素养，包括两大素养群，也就是专家思维和复杂的交往。用通俗的语言讲，一个有关智商，一个有关情商，在现实世界解决问题，两者缺一不可。虽然不是说每个人的这两大要素群都齐头并进，但是要像天平一样取得某种平衡。而这两大素养群也是人工智能所不具备的，所以说，专家思维和复杂的交往，这些人工智能不具备的素养和能力，就是我们所说的高阶能力。
杨松松老师感慨，读大概念让她明白教师的任务不单单是教会学生知识，而是要让学生能将学校所学知识迁移到现实世界中去，换句话说也就是要学生学会举一反三、学以致用。
杨桂桢老师谈了自己认识上进步：大概念教学不单教会孩子们”授人以渔”，而是在这些方法之上的创新，只有这样才能适应不断变化的现实世界。
她认为今后的教学更应该把问题的关注点放在如何让孩子将学会的知识迁移运用到生活中，逐渐改变我们传统的教学观念，用专家思维感受孩子学知识的根本目的和作用，真正做到用学会的知识去解决现实生活中的实际问题，教会孩子们更好的去生活！
最后，课题组长王淑芝做了总结：
一、我们要提炼的大概念，以单元大概念为主，单元大概念不能是孤立的，我们必须把它放在整册教科书中审视位置，同时在整个小学语文系列中寻找相似大概念，实现大概念的螺旋上升。
二、本单元教学就围绕大概念进行，对于其他的知识点可以“略写”。我们要做的，是把这个单元的所得变自然知识，实现“少而精”。
三、我们创设的情境不必强求完美到可以统率整个单元的读与写，我们可以以单元作文的情境化设置为先导，然后把所有的课文学习过程变成对这篇作文的修改指导——即把“实现修改”当成我们的情境。
转自：“邹平市黄山实验小学”微信公众号
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