学习任务群视角下小学语文课内阅读理解作业设计新探
——以四年级下册第五单元为例
一、小学语文课内阅读理解作业设计中的应然和实然
新课标一经颁布，诸多教育工作者针对其主要变化及核心内容对作业设计有这样一些共识：“应注重培养学生内在价值观念、必备品格和关键能力”；“应注重学生的思维发展，少识记性知识，鼓励学生思维表达”。因此，新课标指导下的任务群作业设计务必要重视学生内在情感、思维以及人生观、世界观的积极、正向架构，在这一指导方向下再考察学生的具体知识掌握，这便是小学语文课内阅读理解作业设计的应然呈现。
然，其实际呈现状态仍旧不尽如人意。早在1988年于漪就曾说过：“脱离语文教育本身，肢解文本这一类功利性题目其实对培养学生真实的语文应用能力作用不大”。但这类题型依旧层出不穷，不仅如此，市面上诸多习题册仍旧用大量的识记性知识或牵强的分析理解题来考查课内阅读理解。其偏差主要为以下几点：一是部分题目过于局限学生的思维，只能按照出题者所给的框架进行答题；二是材料之间关联度不够，文本材料之间没有天然的联系，为了方便出题而选择相对结构化的文本；三是题目过偏、过难，过度拔高题目的理解难度，或是为了求创新采用一些有失偏颇的题目；四是没有观照课程学习目标要求出题，与整体单元教学目标联系性不强。
二、探析任务群视角下的课内阅读理解作业设计
目前，小学阶段课内阅读理解作业考查类型大致可以分为以下四类：一是考查对文本内容的理解，针对学生对内容的理解与分析出题；二是考察文体结构，简要考查学生对文章大体结构的理解；三是考察修辞运用，让学生判断语句所用修辞手法，并说明其作用；四是拓展发散运用，根据文本出发，让学生联系生活实际处理现实生活中可能遇到的问题。学习任务群视角下主要以第四类题型为主进行作业探究开发，开发过程中有以下几点思考：
（一）紧扣学习任务群，抓牢单元学习要求
1.围绕学习任务群设计作业任务。本单元主要以文学阅读与创意表达任务群为主，注重对学生审美情感的熏陶与培养，因此，我们需要注意关注学生本体的情感体验。设计作业时应着重思考如何用好教材文本以及观照语文园地、习作等内容统整联系，让学生进行审美体验。作业设计要串联单元内每篇课文的课后习题，将其内在联系于学习任务群内，根据每一单元的学习任务群主题设置相应的作业内容。
2.体现单元特色学习要求。本单元学习要求为“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”，要紧扣学习目标及教学内容设计作业，与学习任务群及单元学习要求紧密结合，先读通理顺本单元学习任务群的设计意图及本单元整体学习要求及单篇课文课后习题，体现本单元特色学习要求，不过分拔高也不脱离课本内容来设计作业。
（二）突出核心问题，设置层级问题链
1.问题链的设置要有中心。“阅读题的设置要围绕核心问题设置有关的问题链，给答题者预留超越文本意旨的空间”。问题链的设置要有具体的针对性，要将核心问题具体、清晰地呈现出来，再根据核心问题设置问题链，每一道题目都应指向具体的学习要求，且其中的能力训练也需要逐步提升。
2.设置层级鲜明的问题链。课内阅读材料和课外阅读材料进行关联的内在逻辑应是循序渐进的，因此，要关注文本材料本身具有的天然关联性，选用内容或结构相同的文本进行问题链设计，为答题者提供连续性的问题解决方案。设计作业内容的时候一定要围绕核心问题设置一连串具有内在联系且层级鲜明的问题链，整体训练学生的问题解决能力。
（三）注重情感体验，融入现实情境
1.清晰的文章思想情感引导。目前国外有很多观点认为语文应是一种技能性的课程学习，这一观点已经完全忽视了语文这一学科的人文特性，检索信息、概括信息固然是非常重要的技能训练，思维表达及内在精神熏陶也同样重要。因此，我们在进行作业设计时，应根据文章的思想情感或者艺术特色，诱发孩子本身的情感体验，鼓励孩子由文本出发，唤醒学生自身情绪，并将此情绪升华进行创作表达。
2.注重学生的真实情境体验。语文学习有它的工具性特点，我们不能忽视学生本身所具有的社会生活体验，要让学生在真实情境中去尝试理解文本信息及文本本身所具有的情感表达，可以融合地域特色或者心理年龄特点、社会热点时事等尽可能设计与现实生活情境有关的题目，给孩子设定社会角色，让孩子完成判断、选择、实施、反思等一系列实际行为。
（四）创新问题形式，精选文本材料
1.题型设置由文本本身出发。抓住学生已有知识积累和情感体验，给予学生材料支撑，鼓励学生更深层次去探究文章文学特点或主题思想；或者从材料本身出发，鼓励学生由此生发感想，完成文章的续写或者创作，在考察语文技能知识掌握的同时不忽略文本中的情感体验。
2.有材料支撑的文本模仿写作。按照某一范式给学生提供范例，给孩子一定的材料支撑，让孩子进行文章概括及模仿写作，不提倡直接让孩子自行进行归纳总结，而是给出一定的提示及指导，让学生据此来进行模仿写作。
三、四年级下册第五单元课内阅读理解作业设计
（一）作业设计整体思路
本单元作业设计采用连续化、情境化的四个阶段性任务编排作业内容，首先是在下发作业单之前发布任务，让学生有目的、有准备地学习课文；其次是让学生做好准备工作和具体实施，在这一过程中发布作业单帮助学生完成这两个任务并提供方法，让学生根据所给范例完成最终的学习目标；最后是给予学生反馈。在整个阶段中，主要是针对课内阅读出题，不涉及基础字词理解及最终的习作训练，因此，主要以课内四篇文章为主要材料支撑，围绕学生地域生活特色命制题目。
（二）四年级下册第五单元课内阅读理解作业设计说明
此次作业设计关注文本本身信息，从单元主题、学习要求出发进行设计，具体说明如下表所示：
（三）四年级下册第五单元课内阅读理解作业单设计
本次作业单首先呈现两份课内材料（课内材料为教材原文，此处不再赘述）帮助学生理解文本内容，再发布具体的作业设计帮助学生完成作业任务要求。材料一为四篇文章中表示记叙顺序的句段，材料二为四篇文章中对景物进行重点描写的句段。
请阅读材料一，体会这四篇文章是怎样按照一定顺序写清楚游览过程的，梳理四篇文章景物描写或游览过程的行文顺序。
【设计意图】学生通过对四篇文章的行文顺序进行梳理，能够大致了解介绍景点的行文范式，这与本单元的学习要求紧密结合，也为第二题提供了指导。
请你根据《梧桐山赏花路线图》，规划路线图，并根据材料一选择一种记叙方式说清楚游览线路图。
①请选择你最喜欢的一种行进方式（至少经过两个景点），从北大门出发到达鹏城第一峰，并将线路图整理在下方：
（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
②请将你的游览线路图整理在下方：
小提示：用上合适的方位词：向东、往北、朝右、转弯、直行；
用上合适的动词：穿过、登上、沿着。
【设计意图】通过观察图示设计线路图，能锻炼学生的信息提取能力及规划思维能力，这也与“初试身手”中的学习要求相吻合，为第三题提供依据。
③请从路线途中选取你印象最深刻的一个景点仿照材料二的叙述方式进行具体描述，或者根据
内容将梧桐山赏花途中的景物特点写清楚。
【设计意图】所选择的景点与学生所处地域有关，因此学生不会感到陌生或无话可说，即使学生对该景点了解较少，可根据
内容进行写作，这与本单元“将具体景物写清楚”的学习要求是一致的，为第四题学生自己选择想要介绍的具体景点做好铺垫。
材料二中的句段涉及天文变化、地理游览、建筑描绘、山水景物，请模仿以上句段的修辞手法和表达方式，选择你最想要介绍的景点进行写作：
小提示：注意写清楚景物特点、游览过程；在写作中尝试使用过渡句、方位词及修辞手法。
【设计意图】让学生尝试模仿课文片段进行表达创作，“按照一定的顺序写清楚景物特点”进行景点介绍，这也是本单元的习作要求，让学生尝试先进行片段描写，为后续的写作教学打下基础。
四、课内阅读理解作业设计及使用的建议
通过对四年级下册第五单元课内阅读理解作业的设计探析及应用分析，总结出以下几点在实际教学过程中的使用经验：
（一）明确作业设计的主任务及主目标
在实际的作业设计及使用过程中，一定要明确作业设计的主要学习任务以及通过这份作业单想让学生掌握哪方面的学习能力，教师在引导学生完成作业单的过程中，需要不断加强学生对题目的内化理解，清晰指出通过这份作业单需要学生掌握的知识与技能。
（二）准确把握学生学习的痛点及难点
在新课标颁布的背景下，要优化及融合学习任务群与单元学习主题，设置清晰、层级分明的问题链，在问题链题目的设计及选择过程中需要持续深挖细究，找准学生学习的痛点及难点，在不断地学习反馈中精选优质题目，解决学生在学习过程中存在的困难。
（三）保证题型及内容的鲜活度
题目设置要关注学生主体情感体验，融合社会实际情境去把握题目的设置，需要持续更新题目，保证题型及内容的鲜活度，要根据学生具体学情选择和挑选相关情境题型，注重引导学生对题目内容的正向理解。
（四）融合作业设计与任务群教学
作业设计与任务群教学是相辅相成的，在教学过程中相机融入作业内容，才能更好地发挥作业的反馈及巩固作用。教学与评价是有机融合且相互促进反馈的，因此，在实际的教学及评价过程中，要注意发挥好作业单的有效评价及任务群教学的引导与巩固。
（作者单位：广东深圳宝安区龙腾小学）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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