学测课教学五点建议

教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

——斯宾塞

昨天，随堂听了几节高中历史课。其中，高二年级学测班的课给我留下了深刻印象，也引发我的些许思考。于高二年级学生而言，今年省学测考试在即，虽然从近几年学测考试难度来看，似乎通过不是问题，但对不同的学生群体而言，还是不能掉以轻心，一概而论。

对每一位学生个体而言，倘若学测考试未能一次性通过，虽还有一次补考的机会，但能否一定通过不太好说，毕竟考试充满着变数。若还过不了，也就意味着没有资格参加高考，这对一名高中生来说，无疑是一次沉重打击与憾事。因此，近期高二年级非选修班的教学显得尤为重要。随着省学测的日益临近，加之课堂教学时间有限，高二年级的学测课究竟怎么上，或许谁都不敢妄下结论，但应该引起老师们的重视。为此，提出以下建议供老师们参考：

第一，标本兼治。基于省学测难度定位于合格水平，而且也没有了之前的考试说明。因此，教师在组织教学时，必须依据课标中学业质量水平1-2等级以及学科素养水平1-2等级要求，结合现行教材，必须做到准确无误地告知学生，哪些内容必须掌握，应该掌握到什么程度，该记忆的记忆，该理解的理解。根据有限的课时，引导学生制定具体详细的复习计划，每天必须完成哪些学习任务，以确保省学测一次性通过。

第二，删繁就简。就学测而言，在实际教学中，根据课标以及教材要求，确实有相当多的内容需要记忆。但实践经验告诉我们，人的记忆能力有限，要想在短时间内快速有效地记住并掌握很多的内容，不仅难度大，其实际效果也不尽人意。此时就需要教师帮助学生对相关内容进行提炼筛选，并将一些必须掌握的史实或结论梳理整合，删繁就简，指导学生善于抓住其中的关键信息，并准确掌握，不必做到面面俱到。

第三，抓大放小。诚然，教材中的内容很多，并非每一个知识点或文字都很重要，尤其省学测的定位就是合格。因此，在复习课教学中教师应该帮助并指导学生搭建知识结构体系，重点掌握学科主干与核心内容，学会抓大放下，对那些细枝末节性的知识，可以暂时搁置一边，切忌眉毛胡子一把抓，那样就会捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失，从而影响整体复习效果。

第四，练练不忘。学习的目的就是运用所学知识解决实际问题。为此，在复习课教学中必须抽出一定量的时间进行当堂针对性地强化训练。也许成语“熟能生巧”讲的就是这个道理。实践证明，对学测而言，一定量的训练与刷题不仅必要，而且必须。建议教师课前认真筛选近几年一些带有典型性代表性的学测真题或高质量的各地模拟题，在课堂上组织学生进行限时强化训练，以帮助学生对相关内容的理解掌握。若能加上相应的变式训练，效果会更好。

第五，举一反三。笛卡尔说：“人类最有价值的知识是关于方法的知识。”教师在复习过程中，尤其课堂训练中要对本学科几种常见题型的解题思路与策略技巧进行反复讲解与强化，尽可能帮助学生做到融会贯通、举一反三。针对特定问题，指导学生如何思考与解答，怎样组织答案，如何做到答题思路清晰与卷面整洁等。同时要理直气壮地告知学生，这些答题技巧与书写规范，可能没有多少含金量，但在关键时刻能给自己增分，甚至影响自己的前途命运。

总而言之，如果说教学是一门学问，那么备考则是一项技术。各自有所不同，但各有各的难处。实践证明，即便同一项工作，不同的思路、策略与行动，会带来不同的结果，而且随着时间推移，差距也会越发明显。学测课应该怎么上？无法有统一的标准，但它绝对不同于选修课。如何把握好“合格”这个度，需要教师依据课标、教材以及学情等因素，反复揣摩思考与实践，方可见效。

上述建议与只言片语仅供参考，我不敢说绝对管用。若真能在教学中予以关注与践行，我敢断定在有限的时间里一定能提高效率，确保效果。因为成功的秘诀，不在于怎么说，而在于怎么做。

转自：“老王聊教研”微信公众号

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