叙事研究只要真挚地表达自己的情感，如实地描述发生在教育教学实践过程中的事件，真诚地反思自己的教育教学，就一定会收到良好的效果。
罚站任安妮——我永久的痛（摘选）
那是一个冬天的早晨，我和学生正在早读，教室门外响起了一声：“报告……”我一看，是任安妮。我眉头一皱：她又迟到了！于是，便对她说：“在外面站一会儿！”……
【点评】
交代时间、背景、人物。
任安妮是初一下学期转学来到我班的。她身体瘦弱，脸色苍白，说话细声细气。她的学习较差……给我和同学们留下的最深印象是爱迟到……我多次找任安妮谈心，要她养成雷厉风行的好习惯。但她仍然常常迟到。因此，今天我再也不能原谅她，必须通过罚站给她一个教训。我之所以要罚她站，还有一个原因，就是……企图通过惩罚任安妮，提醒全班学生：绝不能迟到！
【点评】
动机、目的，“杀一儆百、杀鸡儆猴”这是我们教师惯用的教育方法，并且效果在短时间内还不错。
任安妮在外面大概站了五分钟，我想到如果校长看见了恐怕不太好，便叫她进来。她进来后走到自己的座位上想坐下，我说：“谁让你坐了？到教室后面去，在后面那儿再站一会儿！”……直到早读课结束，她总共站了15分钟。
【点评】
停止罚站的原因是怕校长看见，体现不出教师对学生的关爱。我们很多老师在遇到类似的问题时很少从学生的角度去考虑，考虑更多的是不准体罚学生的规定，规定是死的，是冷的，而学生是活的。
上午两节课过后，她来向我请假，说头有点昏，想回家去休息一会儿。我一惊，问：“怎么回事？是不是因为早晨站久了？”她说不是，她还说平时她就爱头昏，是老毛病了。于是，我同意她回家休息。
第二天，班上没有一个学生迟到——从教育效果来看，可以说是“立竿见影”。但任安妮却没来上课……从她母亲的口中得知，任安妮要休学了。我以为是因为罚站的原因，但她母亲说是因为生病，我问她任安妮什么病，她却没有对我说，只是说医生要求任安妮休学。当时我对她母亲说：“真遗憾，任安妮不能和我们一起学习了！但请你一定转告任安妮，身体比什么都重要，不要惦记学习！把身体养好了，明年还可以复学的。”
【点评】
棍棒底下出孝子，虽没有棍棒，但硬性的惩罚还是有效的，不过这种不带任何感情色彩的惩罚，其教育效果能否维持长久呢？
任安妮的母亲听了我的话，非常感动，不住地说谢谢。但她哪里知道，我这些话都是言不由衷的客套，其实当我听说任安妮要休学后，我心里就暗暗高兴，或者说有些庆幸：总算甩了一个包袱……现在好了，因为没有了任安妮，我班以后的考试排名一定会有很大“提升”的！
半年之后，任安妮返校复学，降到下一个年级学习。在校园不时碰到我，总是羞怯而有礼貌地和我打招呼：“李老师好！”
后来，在半期考试刚刚结束最后一科时，和任安妮同住一个院子的沈建平同学就来告诉我：“李老师，任安妮今天早晨……死了……”当时，我无比震惊：她前几天还在校园里和我打招呼，怎么一个鲜活的生命说消失就消失了呢！说实话，那一刻我的大脑一片空白，但有一个念头很清晰，这就是我一定要赶在她火化之前为她送行！
我和一群学生刚进殡仪馆，她的母亲就迎上来，用哭哑了的声音对我说：“李老师，您这么忙还赶来，真是谢谢您和同学们了！”我心情沉重地说：“太突然了，太突然了。我们根本没想到！”她的眼泪又来了：“李老师，今天我才告诉你，我的任安妮6岁就患上了白血病，当时医生说她最多能活三年。为了让她有个宁静美好的生活，我们一直没有告诉她，也没有告诉任何人。在许多人的关心下，她奇迹般地活了8年。谢谢您啊，李老师！任安妮在最后几天，还在说她想李老师，想同学们。她复学后一直不喜欢新的班级，多次对我说，妈妈，等我病好了以后，你一定要去请求校长允许我回到原来的班级。我想念原来的同学们，想念李老师！”
【点评】
教师教育叙事主要是自己对自己教育教学中、生活中发生的事进行叙述与研究。就是教师以讲故事的方式表达自己对教育的理解。这些故事是真实可靠的，并且这些故事的发生具有一定的情境性，通过对故事的叙述，揭示某种意义，使人从中获得一些感悟和启示。看到这里，谁还能说这仅仅是一个叙述的故事呢，这分明是一个生命在跳动，我们还有什么理由怀疑这个故事的真实性？叙事研究不用长篇大论，只需娓娓道来，有真情的付出，就能打动读者的心。
听了她的话，我真是心如刀绞：在任安妮纯真的心灵中，不知道她所想念的李老师曾为她降到另外一个班而暗暗高兴啊！
我和学生们站在任安妮的遗体旁，向她作最后的告别。想到那个冬天的早晨，我让她站了15分钟；想到她那天上午向我请假时我的冷淡；想到我对她其实并不好，她在生命的最后日子却还“想念李老师”……我终于忍不住恸哭起来！
这是我参加教育工作至今，第一次也是唯一的一次因愧对学生而号啕大哭……
【点评】
像这样的愧对学生的事件，我们没有遇到过吗？从这个事例，我们得到的启示是什么？
当天晚上，我含泪写下一篇近5000字的文章《你永远14岁——写给任安妮》。在写的过程中，我一遍又一遍地问自己：我对任安妮的愧疚是不是真诚的？我也一遍一遍地回答自己：绝对真诚！但如果往深处思考，我这种愧疚有一个潜在的前提，那就是我不知道任安妮患有白血病，而竟然罚她站。是的，我曾一次次充满悔恨地想：如果早知道任安妮患有白血病，我绝对不可能罚她站的！
问题就出在这里：那是不是如果任安妮没有患白血病，或者说如果她仍然健康地活着，我就可以理所当然地罚她站呢？我之所以流下眼泪，是因为愧疚。但这里的“愧疚”仅仅是因为罚了患有白血病的任安妮站，而不是因为“罚站”本身！那么，我的愧疚还是很浅薄的。我应该为罚学生站而惭愧——不管这被罚的学生是不是病中的任安妮！我已经不可能面对或者对任安妮说声“对不起”了，但我每天都还面对着健康而活泼的学生，我应该也必须把我对任安妮的愧疚化作对我今后每一位学生的尊重与善待！
从那以后，我发誓：决不再对迟到的学生罚站！
【点评】
在这个故事中，作者只是将自己所经历的事件用相互的话语述说出来，并没有宏大的教育理论，比如它没有关于“教师应尊重学生的情感”“教师应善待学生”“拒绝体罚”等议论，但我们很明显能感受到这些理念。
【综合分析】
著名文学翻译家傅雷先生曾在其译作《约翰·克利斯朵夫》的卷首语中这样写道：“真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗所湮没。”同样的道理，真正的教育者，也不是没有失误，只是他总会从失误中汲取新的前进力量。几乎可以这么绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。这里所说的“如何对待”，不仅仅是指想方设法弥补错误所造成的损失，而主要是指对错误的反思——对成长中的年轻教师来说，这一点非常重要。善于把教育失误变成教育财富，这是任何一个教育者从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。
把教育失误变成教育财富，前提是我们能够诚实地对待自己的事业，严肃地对待自己每一天的工作，唯有这种真诚和严肃，能够让我们坦然地面对自己的失误——为了我们心爱的事业和学生，我们要勇于解剖自己和否定自己，因为这能够使我们更加成熟，使我们的教育走向成功。泰戈尔有这样一句诗：“真理之川从错误之渠中流过。”也正是从这个意义上说，每一次错误，对所有具备真诚反思精神的教育者来说，都是一个进步的台阶，我们沿着这样的台阶一步一步走向事业成功的高峰。相反，那些敷衍地对待自己的工作并且被某些狭隘的功利思想束缚头脑的人，往往会拼命地掩饰错误，会给自己找许多“借口”和“理由”来原谅自己。对这样的人来说，每一次自我原谅都是新的错误，这个错误同时也是一个陷阱——他们即使可能从这次错误的陷阱中艰难地爬上来，但随时都可能掉进另一个错误的陷阱，而永远不能够走向教育的成功。
所谓“反思错误”，通俗地说，就是犯了错误之后不要轻易地原谅自己，而是拷问自己的心灵：我为什么会犯这样的错误呢？这样的错误是出于一时的感情冲动，还是有着必然的思想根源？这样的错误事先能不能够避免？这样的错误是否受到了我期望达到的“教育效果”的影响？如果达到了某种“教育效果”，那么我付出的代价是什么？如果没有达到，那么这次错误所造成的表面的后果和潜在的危机有哪些？这样的错误蕴含着怎样的教育遗憾、教育缺陷乃至教育悲剧？这样的错误可能会在我的学生心灵中造成怎样的伤害？这样的错误包含着哪些可以理解的善良意图？这样的错误掩盖着哪些不可原谅的自私而可怕的个人动机？我是否真正从这次错误中汲取了教训，并从中获得了新的教育启迪？
这篇教育叙事从教育失误入手，写了出现失误的起因，写了自己对问题的处理，写了自己的感受和体验，并伴随自己的思考和反思。这个过程不只是对我们写教育叙事有借鉴作用，更重要的是我们得到的教育启示。
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