作为新时代新型的教育理念，深度学习更是成为2022年版新课程标准落地的重要方法和手段。因此，只有清楚深度学习发生的路径，才能采取相应的策略，促进深度学习的发生。
高效的课堂教学的体现，就在于是否促进深度学习的发生，是否促进学生核心素养的提升。无论是核心素养还是深度学习，均指向学生的问题解决能力。因此深度学习的发生，要遵循相应的路径，促进学生完整地学、可见地学、深度地学，使学生成为有力量的人。
01
聚合型学习
研究表明，学习风格对学习的质量和学习的效率会产生极大的影响。美国心理学家大卫·库伯在对成年人的学习风格进行深入研究与探索的基础上，提出了行动型、思考型、聚合型和发散型四种学习风格（见表1-3）。
从表1-3可以看到，不同学习风格有着各自的优点和不足。由此可知，具备聚合型学习风格的人是基于聚合思维开展学习的。聚合思维是创造型思维的基本成分之一，以这种思维方式学习的人，在解决问题时会对问题进行主动、积极的思考，并将与问题相关的信息进行重组和推理，以求获得正确的答案。这是一种问题式学习方式，是用抽象的思维方式感知信息，对信息进行积极加工的主动、深入的学习，有利于深度学习的发生。
要让聚合型学习成为深度学习的发生路径，教师就要注意在实际的教学中，善于发现某些学生对学习内容中的某一个方面或某一个知识点产生极大的兴趣，发现他们乐于对某一个问题进行深入的独立研究，并认识到这样的研究是基于学生的个性爱好发生的，是学生自然生成的研究兴致。在此基础上，教师要抓住这样的契机，对学生因势利导，使学生的学习走向持久和深入，促进深度学习的发生。除此之外，教师还要注意在学生完成基本的学习任务后，及时发现并激发学生的学习重点，促使其产生研究兴趣，将其学习引向更深、更广的领域，以便使学生获取更大的进步和发展。
02
拓展性学习
所谓拓展性学习，是在原有内容学习基础上的进一步拓展和延伸，是对学习内容更深层次的开掘和探究。要理解这种学习方式，先要厘清学习发生的过程。一般来说，学习者在学习过程中会经历如下四个阶段（见表1-4）。
由此可知，在学习的四个阶段中，个体的学习经历了由浅到深、由表及里的过程，学习的内容也由小范围扩展到大范围，学习的目的不仅仅在于获得已经存在的一些知识与技能，更重要的是改变已有实践和重构新活动，从而使学习跨越最近发展区。这样的学习，关注的重点是学习的过程，尤其是新知识、新活动在实际学习过程中的创造性应用，指向的是深度学习和核心素养，促进学生知识与能力的提升。
要使拓展性学习成为深度学习的实现路径，教师就要鼓励学生通过多元化载体进行学习，比如有意识地引导学生扩展学习内容和学习资源，使之丰富和扩充自己的知识储备，使之做到在学习过程中以小见大,举一反三。同时，教师要在教学中为学生创造发问的机会，引导学生提问，以避免其产生惰性学习心理，使之积极思考，深入思考，以此使学生对学习内容展开更多、更深层次的学习，使之获得更全面和更系统的知识，达到更通透和深刻地理解知识的目的。这样一来，学生在学习过程中不但满足了好奇心，而且在一定程度上丰富和完善了学习和认知。
（课件出示：在空灵的音乐声中，一轮明月悬挂在高远的天空，穿梭于云絮之间。在明月的照耀下，水光粼粼，异常神秘、美丽。）
师：同学们能说说自己的感受吗？
生1：感觉很美丽。
师：很笼统，整体的感受。不错。
生2：月亮圆圆的，很亮。我们仔细地看，就能看到上面好像有许多东西……
师：看清上面有些什么了吗?
生2：模模糊糊的,可能是山吧。
师：嗯，看得仔细，而且善于想象。不简单！
生3：我想起了李白的《静夜思》。“床前明月光，疑是地上霜。”
生4：我也想到了一首诗：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”
生5：我想到了月亮上面有一个月宫，里面住着嫦娥和玉兔。
师：看到月亮，人们不禁产生了丰富的想象。（出示句子：“夜幕降临，一轮明月悬在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！”请学生读句子。）“遐想”可能会是什么意思？
生1：是“梦想”的意思。
生2：是“想开去”的意思。
师：了不起，马上就学到了一个很好的词。那么人们会有哪些遐想呢？
（交流并记录：1月亮为什么会发光？2月亮上到底有没有嫦娥和月宫？3月亮上有没有人住在那里？4月亮上是不是和我们地球一样？5月球是从哪儿来的？6月球年龄有多大？……）
师：有那么多关于月亮的谜语，那么今天我们就通过课文来解开谜语。
…………
在上述案例中，教师联系上下文提出“人们都会有哪些遐想呢”，使学生将自己的认识与课本知识相碰撞，继而产生探究的想法，并在与文本对话的过程中探究，生成新的谜语，让探究学习进一步深入。在这样的学习过程中，学生获得了足够自主学习的空间，乐于展开合理想象，学习的张力得到无限扩展。
03
项目式学习
所谓项目式学习，就是以项目为载体的深度学习。这种学习的显著特点就是学生在学习过程中处于完全自主状态，学生的学习是一种综合性体验式学习。这种学习方式打破了学科的逻辑结构，以项目的形式来统整课程，换言之，就是以跨学科或学科统整的方式达到学习目标。这种学习方式是实现深度学习的重要方式和手段。
我们知道，深度学习是在浅层学习的基础上开展的，旨在对知识的学习达到“知道、理解”的程度，体现的是较高的认知层次。这种学习要求学生具备积极的学习状态，能对学习内容进行有机整合，能在学习过程中灵活变换学习方法，以培养学生的高阶思维、创新精神、分析和解决实际问题的能力等。同时，深度学习下学科之间是相互关联的，不同学科的知识和元素彼此包含。项目式学习将相关学科的知识和元素在学习过程中加以融合，进而使学习达到一定的层次和深度，提升学习的丰富性和深刻性。因此，项目式学习是一种实现深度学习的极好的教学策略，也是发展学生高级能力的极好的学习方式。
一、激趣引入
在操场上散步的过程中，小明了解到跑道包括里圈和外圈，他认为外圈相对来说更大，所以认为跑步存在着不公平的地方，他以已有的经验来判断外圈跑道的路程更远。
二、思考提问
围绕这一熟悉的场景，学生进行积极的思考，提出了如下问题：每个跑道的起点是不是在同一个位置？设计跑道的人把其设计为环形的意图是什么？设计成别的形状行不行？跑道的设计为何有直的，也有弯的？例如800米的环形跑道，究竟哪一个跑道的长度是800米？……
三、合作探究
学生围绕提出的问题，开展合作探究，动手测量。教师巡视和指导。学生在动手测量结束后，一部分人利用得到的数据进行计算和分析，教师指导学生通过小组的方式来进行数据研究，比如所得到的数据正确性如何，数据有什么样的差额规律性，所得到的规律对于跑道长度计算能够提供什么样的辅助，能够对竞赛中的选手有什么借鉴意义，等等。学生在这些问题的推动下，展开深度分析，进一步促发深度探索的欲望。
四、成果展示
五、项目评价
项目学习结束后，要对学生的成果展现和活动中的行为进行评价、概括，要以小组为单位，引导学生对小组和个体的行为进行回顾总结，促发学生思考，成长。在这一过程中，教师将学生的行为以表格的形式呈现出来，引导学生根据老师给出的有针对性的建议思考，从而明确了跑道中所涉及的知识。
这是“跑道上的学问”项目式学习的简要过程。从案例中可以看到，项目式学习通过合适的情境的创设，激发了学生的学习欲望。随后教师采取极富吸引力的方式导入教学内容，使学生以良好的状态进入项目学习中，其主观能动性被激发。在学习过程中，教师要及时发现学生在独立学习、团队协作中所遇到的挫折，并给予科学的指引，最后还要对学生的表现给出评价，让学生获得激励和认可。
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