01
学习素养下的学习是怎样的
先来举一个现实生活中的例子。
疫情期间，所有人都面临一个棘手的问题，那就是口罩严重不足，怎样才能缓解口罩不足的问题呢？在疫情居家期间，很多老师和孩子们就开始在家“自制口罩”。老师们利用手中的各种材料“生产”口罩。在这个例子中，核心问题是“生产口罩”，成果是孩子们在家做出了各种各样的口罩，而这，只是一个活动，并不是项目化学习。
在学习素养视角下，项目化学习是先动脑再动手，需要经历由表及里，由外到内，由现象到本质，经历思考、讨论交流、分析、论证、解决问题、反思总结等一系列的过程。
在项目化学习中，面对口罩短缺问题——
首先，学生可以先提出质疑：口罩为什么会短缺、所有类型的口罩都短缺吗？短缺的口罩是什么类型的？为什么这种型号的口罩最短缺？这种类型的口罩有什么特点？如果不得不出门，口罩依然短缺，有哪些方式可以应急？这样的方式可行吗？依据是什么？自己做出的口罩能不能运用到实际生活中呢？其次，学生对于提出的问题可以先进行思考探究、策略分析。最后进行反思，这种方法能不能用来解决生活中的其他类似问题。
这样的学习才是学习素养下真正的项目化学习。不是忙着解决完问题，有了结果就可以，而是对这个问题所处的情境进行问题思考，策略分析，同伴之间进行讨论，分析各种方案的合理性和不合理性，引发学生心智上的成长转换，让学生经过探索实践的过程。如果没有经过充分的心智自由的激荡，就迅速找到解决问题的办法，并且很快有了结果，这样的项目化学习缺失了思维的培育、创造的主动性，不利于学生素养的形成。这样的过程，虽然学生“动”起来了，但是这种“动”实现不了心智的自由转换。
02
学习素养视角下的项目化学习界定
项目化学习的界定很多。但研究大多强调了以下几个因素：具有真实的驱动型问题；创设情境；以小组合作探究的形式展开学习；运用已有的经验、各种学习工具和现有的资源促进问题的解决；最终产生具有代表性的成果。
项目化学习是通过集中关注学科或跨学科的核心概念和主题，设计驱动性的问题，在学生自主或合作进行基于项目任务的问题解决过程中，积极学习和自主建构，生成知识和培养素养的一种教学。
项目化学习的过程是一个探究创新的过程，也是一个情境式体验的过程，还是一个小组协作的过程。项目化学习的重点是学生的学习目标包括问题解决、合作和自我管理等技能。高质量的项目化学习与学生的学习质量存在正相关。高质量的项目化学习具备的特点如下。
1.素养目标
项目化学习最终达成的目的。学生通过项目调用已有的资源，探究，理解、发展能力，达成培育态度和价值观的素养目标。
2.驱动性问题
项目化学习的核心。项目化学习围绕驱动性问题而展开，整个项目化学习的探究过程要与驱动性问题保持一致。
3.持续探究
项目化学习是一个可持续性的过程。整个探究的过程是连续的，可以是设计、决策、发现问题、解决问题、建立模型。整个过程循序渐进、步步深入。
4.效能评价
项目化学习的质量和目标的达成需要进行评价。评价既要包含对项目化成果进行评价，也要对项目化学习进行过程性评价。
综上，学习素养视角下的项目化学习就是：在一段时间内，学生调动已有的资源、知识能力等对学科或跨学科提出的驱动性问题进行深入、持续的探索，创造性地解决新问题，并形成公开成果，对核心知识有更深刻的理解，并可以迁移到新的情境中。
03
学习素养视角下的项目化学习设计
1.核心知识再建构
项目化学习要学生学的是核心知识，核心知识既可以是学科概念，也可以是学科能力，是指向学科本质的。在项目化学习的过程中，我们要理解知识与知识之间的联系，理解知识与情境之间的关系。对零散的知识要进行整合、提炼、升华。而学习素养的培育与项目化学习的进行都离不开知识的建构，知识、技能的学习是实现核心素养的基础。
2.实现知识的迁移
项目化学习不是学生学完之后仅仅能说出定义、举个例子、背过问题，也不是脑子里理解了什么就说什么。最重要的是要实现知识的迁移。什么是知识的迁移呢？当学生遇到新的情境时，学生能够将学到的知识运用、转换，产生新的知识，并且运用到实践当中去，在实践中能够解决问题。如果设计的项目活动对学生没有挑战性，只是知识的单纯应用，或者是操作技能上的熟练。那么就不是真正意义上的项目化学习。
第一，创建思维的真实。项目化学习要创设情境，创设真实生活问题的情境。但是在日常课堂学习中，绞尽脑汁在课堂上创设一个真实的情境极其困难，还不如思考如何在常态化的课堂中，怎样让情境变得真实。
真实项目首先是学习的知识和能力是可以在真实生活中运用，而不仅仅局限在课堂上，只能解决课堂上语文、数学、英语等问题；其次是学生解决问题的思路，是可以迁移到现实生活中的。即使是在一个创设的虚拟情境中，学生也能够感受到环境的真实、思维的真实。比如模拟外交现场，学生在课堂上分别扮演新闻工作者和外交官，并进行提问和回答。虽然学生知道这不是真的，但是思考的方式和解决问题的方式可以迁移到真实的现实环境中。项目化学习更加强调这种思维上的真实。
创建思维真实的项目又可以分为以下几种：
概念性的项目。产生于某个学科，指向某个学科的核心问题、关键问题，这种类型的项目主要是促进学生对所学内容的理解和深化。通过将现有的课程材料转化为问题式的情境，学生和教师在课堂上更能适应这种挑战，概念性项目也更能适应课堂。
虚拟情境的项目。学生扮演真实生活中的角色，但是处于虚构的场景当中，学生可以在一个情境中成为分析师、会计、活动策划人员，在某个情境当中不断分析解决问题，从而获得一定的知识和技能。这种虚拟情境的项目在课堂当中是可以创建的，教师可以借助一定的资源，比如网络、视频、音频、情景剧等，创造一定的环境，使学生以真实身份快速进入情境中。
真实活动的项目。这种项目是发生在真实的环境当中，遇到真实的问题而进行分析、解决。比如调查社区核酸检测情况。开展与生活实际相联系的项目对学生来说非常具有价值。这样的项目能够让学生解决实际问题，积累有价值的学习经验。但是受学生时间和学校条件的限制，绝大多数的学校和教师无法提供更多的这种项目，在课堂当中，这种项目也是难以建立的。依据学校的实际情况和地域优势，比如可以进行社区服务、参观当地名胜古迹等，给学生提供参与和挑战的机会。
项目化学习具备的特征也能够增进学生的真实体验：
一是学生要进行实践。项目化学习的学生不像课堂上一动不动，做做题、动动脑子就可以。在项目化学习的活动中，学生可以进行走动，可以利用身边的资源，身体在行动，大脑在运转。不同年级的学生动手动脑能力不同，但对于低年级学生来讲，在项目化学习过程中，更需要他们多动手多动脑。所以，进行实践能够促进学生与真实世界的联系，促进思维的真实。
二是进行互动和评论。合作才能共赢，项目化学习同样也是如此，学习的过程不是一个人就能完成的，需要同伴之间进行合作，需要同伴之间进行互动和思维上的碰撞，并且在互动中往往要进行评论，同伴之间的相互评议能增加学生的真实体验。
三是产生有意义的成果。比如，高年级学生写出的倡议书或者为交通拥挤问题提出的建议，都能够真实地触动实际生活，产生一定的影响。
第二，指向高阶思维能力。在现实课堂的学习中，学校和教师因为考试带来的压力，往往在教学中花大量的时间让学生进行知识的背诵、练习、巩固，希望在考试中能够获得满分。教师将具体琐碎的知识点一点点传授给学生，一步步夯实学生的学习基础，往往没有更多的时间进行高阶学习。而项目化学习会提出具有挑战性的核心问题，创造高阶思维的情境。学生会在驱动问题的带动下创造一个真实的作品。在完成作品的过程中，学生会搜集材料，查找、识记信息，分析、理解信息，进行低阶学习。
第三，转化为解决问题的能力。项目化学习是要实现学生在复杂情境中灵活的心智转换，学生能在学习过程中培养合作沟通能力，能够提出问题，富有创造力地思考。项目化学习不是按部就班完成探究的过程，它是包含知识、行动和态度的“学习实践”。“学习实践”包含着“学习”和“实践”两个方面，“学习”是对知识的深度理解，“实践”是在具体情境中动手动脑的持续的过程。
版权声明 | 本文内容来源于《项目化学习的理念与操作》（新华出版社2023年出版），版权为原作者所有
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
