为了帮助读者更好地理解，我们以思政学科为例进行说明。思政学科项目化学习设计可分为三个阶段：
第一阶段是以教师为主要设计人员的项目策划阶段；
第二阶段则是分期拆迁，所有的教师和学生都是这一阶段的设计者；
第三阶段为项目规划阶段，主要设计人员为学习组。
只有第一个阶段是由教师独立设计，其他两个阶段都是由学生设计或参与。这是一种从教学设计阶段就赋予学生权力的方法，它为学生提供了足够的决策权和话语权，增强了他们在学习活动中的参与感和责任感，激发了他们内在的实践动机。
本文以《中共百年党史》为例，就历史学科项目化学习设计进行探讨。
01
学习项目的缘起
2021年，中国共产党百年诞辰，站在全面建设社会主义现代化新国家“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点，中国即将开启全面建设现代化国家的新征程。课题学习以中共百年建党为切入点。一是较好地贯彻了初中历史课程标准，以提高历史学科核心素养、完成教学任务为目标；二是广大学生进一步增强了爱党爱国热情。
继承和发扬党的光荣传统和优秀作风，推动红色基因传承，充分发挥德育在社会历史进程中的作用和落实立德树人根本任务的重要作用。开展党史教育是及时和必要的。
七年级学生没有系统地学习中国近现代史，分散的零碎的接触过中国共产党党史，这给党史教学带来了一些困难。《中共百年党史》课程对七年级学生来说过于抽象，项目化学习可以合理有效地进行自主探究式学习，解决学生逻辑混乱和知识点混乱的问题，促进教学学习目标的实施。
首先，通过学习，全面、清楚地了解了中国共产党的历史；读懂中国共产党建功立业、为国效力的丰功伟绩；懂得中国特色社会主义事业的领导核心是中国共产党。
其次，通过阅读材料和从多个角度分析问题，发现、探索和理解项目，培养学生收集信息、思考、团队合作的能力。
最后，通过学习，使学生深刻认识到团结奉献、勇于担当是中华民族的传统美德，培养其爱党爱国的精神和对中华民族伟大复兴的政治认同感、使命感。
02
流程设计
根据项目化学习创始人伯克利的理论，开展项目化学习的第二步是“制定计划”，并在此基础上开展有效的实践活动。学科内以项目为主的学习，其核心问题在于实践与学科之间的相互联系。学科主题学习的价值，实质上是实践学科教育的育人价值，实践能让学生感受到学习的价值，激发学生的学习兴趣和探究意识。为了保证探究性实践的高效有序实施，学生应在教师的指导下进行项目化学习过程的科学设计包括几个方面，包括项目进展、数据来源、涉及的相关知识、驱动性问题、成果展示和评价要素。
1.项目进程
第一周：首先要明确目标，然后启动项目。
第二周：组建项目小组，要明确各小组的研究目标并且制订相应的研究方案。
第三周：明确项目实施进程，整理好相关资料，并且撰写文字初稿。
第四周：制作项目海报和设计演讲；举办班级海报展。
2.资料来源
文本资源：教育部编制的八年级历史教材上册、下册；其他相关书籍。
视频资源：“学习型强国”学习平台；《中国共产党简史》《党史上的今天》《百年瞬间》等网络资源。
3.涉及的相关知识
新民主主义革命时期的中国共产党(1921-1949)：中国共产党的建立、南昌起义、井冈山精神、长征精神、延安精神、三大战役等。
社会主义探索时期（1949-1978）：新中国的建立、“两弹一星”精神、土地改革、抗美援朝、“一五”计划、恢复联合国的合法席位等。
建设有中国特色社会主义新时代(1978年以后)：家庭联产承包责任制、深圳速度、一国两制、全面小康、脱贫攻坚等。
4.驱动性问题
了解中国共产党百年历史，培养学生的政治意识和爱国主义精神，激发他们作为社会主义接班人的责任感和使命感。
5.成果展示和评价要素
个人成果：按照分工完成自己的学习和研究任务，形成学习成果，包括个人调研报告、宣讲稿等，图表数据应科学准确，呈现清晰美观。
团队成果：项目组共同进行相关研究，共同完成团队成果，并以海报展和现场讲座的形式展示项目。显示所需的项目结果精致美观，在演讲和解说时，需要有清晰的观点，语言表达要流利顺畅。
成果展示：课堂展示可以通过主题公告栏和现场讲座的形式进行。可以邀请全校师生参观，每个项目组都要认真听取同学们的意见和教师提出的改进建议。
评价要素：通过分组考核、班级考核、教师考核等过程，结合考核指标进行考核。注重成果评价，评选优秀项目成果。
03
任务实施
项目化学习因其具有引领性与前瞻性、建构性与真实性、适切性与可推广性等价值在初中历史学科中具有重要地位。在项目化学习中，通过有针对性的学习来实现教学目标的实施阶段，教师还需要引导学生合理分组、进行探索、收集成果。
1.在准备阶段
由于班上学生在知识水平、学习能力等方面存在差异，在项目活动中，教师应根据具体情况进行学习。根据性别、兴趣、绘画和写作能力、材料收集能力和人际沟通能力，将学生分为不同的群体，旨在缩小群体之间的差距，以便更好地开展研究和学习活动。项目合作小组成立后，具体实施方案将在小组内部讨论，小组内部的分工将根据计划进行。
2.开展探究
项目组成员在收集
、文字等素材时，根据具体任务分头行动。在计划实施期间，教师应指导学生进行组织和评估、比较和分析材料。总结小组内的所有材料，老师引导学生根据任务主题进行筛选和调整。开展海报排版设计、文案设计等活动，制定时间表。学生们将共同完成一幅完整的宣传画，由老师带队进行演讲。经过交流，师生共同制定了“过程评价量表”“成绩展示评价量表”和“项目综合评价表”。
3.成果展示
以海报的形式展示每个项目小组的成果并进行宣传。
04
多元评价
《义务教育课程方案与课程标准(2022年版)》相关解读指出：“历史教学评价要以学生学会学习为标准，采用多种评价方法，坚持诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合，坚持教师评价和学生自评、同伴评价相结合的原则，坚持定量评价和定性评价相结合的原则。”历史学科项目化学习的评价同样也采用多元评价，来促进学生自我能力的发展与创新精神的培养。考核标准可通过实践，从以下几个方面着手，构建考核标准。
首先，设计评价量表。其次，在项目团队内部和团队之间，指导教师和评判教师对项目过程和结果进行评价。评价量规如下：
项目评价=过程评价（60%）+最终评价（40%）
采取“过程考核”和“总结考核”相结合的方式，对项目活动进行综合打分，最终形成综合分数。每学期进行活动课，量化每个活动课的成绩，并最终在学期末形成定性评价（见表4-1和表4-2）。
通过项目化学习，学生基本上能够实现项目的预定目标：参与有效的团队合作并找到他们需要的东西，通过合理整合，有效展示图文材料。在公开讲座中，每个小组都应该展示他们的成果，并讲述学习的收获。显然，全体学员对中国共产党的百年历史有了清醒而深刻的认识，对中国共产党为国家所作出的伟大贡献有了清醒而深刻的认识，明白了“没有共产党就没有新中国，更没有现在这个21世纪的强大中国”，更加深刻地理解了党的伟大，更加坚定了跟党走的决心。当遇到困难时，他们会主动克服。在项目活动中，同学们团结互助，培养了团队合作精神和责任感，懂得团结奉献和勇于承担责任，弘扬中华民族的传统美德。
总体而言，这种基于项目的历史学习满足了学生的个性化需求，激发了他们学习历史的热情和自主性。学生主体地位可以通过自主活动和获得经验体现出来。历史领域的项目化学习，促进了学生对历史学习的多维体验和持久兴趣，推动了深度学习的发生，有利于培养学生“历史阐释”“时空观念”“史料实证”“历史唯物主义”“家国情怀”五大素养目标。
版权声明 | 本文内容来源于《项目化学习的理念与操作》（新华出版社2023年出版），版权为原作者所有
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