“跨学科学习”任务群的内涵是什么，其基本内容是什么，又有什么特点，该如何设计呢？本文将结合2022版课标相关表述，试作阐释。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）新增了“学习任务群”概念。“跨学科学习”任务群作为一个拓展型学习任务群，拓展了语文学习领域与范围、语文学习主题与情境、语文学习方法与资源，促进了语文学习与学生生活世界的联系。那么，“跨学科学习”任务群的内涵是什么，其基本内容是什么，又有什么特点，该如何设计呢？本文将结合2022版课标相关表述，试作阐释。
01
“跨学科学习”任务群的内涵
2022年版课标对“跨学科学习”作这样表述：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生语言文字运用能力。”
对于语文学习任务群，2022年版课标作这样表述：“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”
可见，“跨学科学习”任务群是由相互关联的系列化跨学科学习任务组成的学习任务群，它以生活为基础，以主题为引领，拓展语文学习与运用领域，加强语文学习与生活的联系。通过学习任务整合学习目标与内容、学习情境、学习方法与资源等要素，综合运用多学科知识，有助于提高学生发现、分析与解决问题的能力，发展学生的语言运用能力。
02
“跨学科学习”任务群的主要内容
2022年版课标将小学阶段“跨学科学习”任务群分为三个学段9块学习内容，每个学段各3块。课标从“内容”与“方式”两个维度建构“跨学科学习”任务群，其学习内容主要有：体验日常生活、探究社会问题与未来生活、传承中华文化。
1.体验日常生活
日常生活是跨学科学习的基本范围与内容，跨学科学习范围从家庭、班级、学校开始，逐步向社区、社会拓展、延伸。
低年级学生以体验、沟通、交流为主要学习方式，其主题内容涉及爱图书、爱文具、爱学习，养护植物和小动物等；
中年级以创意设计、参与班级、学校的朗诵会、故事会、戏剧节等活动为主；
高年级则以参观、考察活动为重，以策划、设计、调研、展示为主要学习方式。
跨学科学习的范围、内容随着学生年级升高、认知力提高而不断扩大，学习领域不断拓展，学习方式不断丰富。
2.探究社会问题与未来生活
“跨学科学习”任务群重视加强语文学习与社会生活联系，注重引导学生关注与探究社会生活问题。
低年级重在引导学生感受社会风俗习惯、传统节日与文化现象；
中年级重在探讨日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的问题，并通过调查、研讨、交流、撰写简单报告等方式进行探究学习；
高年级则将学生探究学习的视域引向更为深广的未来生活，特别指出“选择衣食住行、学校、地球、太空等某一方面，设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想”。
从感受社会生活到关注社会现实生活中的问题，再到创想未来美好生活，层层深入地引导学生观察社会生活，发现、分析与解决社会生活中的问题，进而培养学生的社会责任感、创新精神与解决问题的能力。
3.传承中华文化
文化自信，是语文核心素养的构成要素，也是“跨学科学习”任务群的重要内容，贯穿整个“跨学科学习”任务群。
“跨学科学习”任务群从低年级开始，注重引导学生留心身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受、体验日常生活中的中华优秀传统文化；
中年级则引导学生探究文化现象和中华文化意象，如参观身边物质文化遗产、了解非物质文化遗产，关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历史传说等，进而提高对民族优秀传统文化的理解与认知；
高年级侧重引导学生参加文化活动、参与文化团体建设、传承传统优秀文化，如参加学校、社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、民乐等文化活动，在表演戏曲、书写绘画、演奏民乐等中华优秀文化体验活动中，学习与传承中华优秀文化。
引导学生从感受文化现象到探究文化现象与中华文化意象，再到理解与传承中华优秀传统文化，进而在体会中华文化博大精深基础上，提高学生对中华文化的自信心与自信力。
03
“跨学科学习”任务群的基本特点
1.以核心素养培养为目标，注重跨学科整合学习
“跨学科学习”任务群体现出鲜明的整合学习特点，其整合体现在四个方面：一是整合学习内容、情境、方法与资源等要素，促进跨学科整合学习的展开；二是整合学科内的听说读写语文学习活动，整合阅读、表达、探究、梳理等语文学科实践活动，推进跨学科学习的深入；三是整合运用多学科知识，解决真实问题，在用语文中学习语文，促进学生语言运用能力的提升；四是整合情感、态度、价值观、学习过程与方法于一体，促进核心素养的形成与发展。
2.以真实问题为导向，注重能力培养
与其他学习任务群相比，跨学科学习更重视引导学生解决生活情境中的真实问题。基于真实生活情境的问题，较为复杂且具有挑战性，更易于引发学生的探究兴趣与热情，激发学生的思考力与创造力。问题成为引擎，引导学生进行调研、阅读资料、分析问题、研讨交流、提出建议、撰写调查报告、策划与实施方案等学习活动。
在此过程中，学生需要学用调查工具、阅读与搜集资料、表达与交流、设计与决策，需要撰写报告、方案、建议书、倡议书，需要学用语文，需要整合语文、数学、道德与法治、劳动等多学科知识来解决问题。如此，既能提升学生的语文能力，又能培养解决问题的能力，还能发展学生调查、系统分析、创见、决策等高阶认知能力。
3.以“学”为中心，注重实践活动
跨学科学习是以活动为取向的整合学习，强调学生在学习中的主体性，注重“做中学，学中做，做中求进步”。正如施良方教授所言：“学生的学习取决于他自己做了些什么。”主题引领，目标导向，任务驱动，是跨学科学习的重要表征。因此，将主题、内容、任务转化为学习活动，是实现跨学科学习的关键。
如高年级跨学科主题学习：如何创想设计人工智能时代的未来生活。其任务学习要求有二：一是选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面，设计人工智能时代的未来生活；二是运用多样形式，丰富自己的语言表达，呈现与分享奇思妙想。
为了完成学习任务，学生需经历“搜集资料—联想想象—阅读文本—创意设计—修改完善—分享交流”的学习过程，融合阅读与表达、创造与想象、展示与交流等学习方式，在学中做，在做中学，提高创想与表达能力、阅读与交流能力、制作与展示文稿的能力。
来源丨福建基础教育研究2022年第9期
作者丨林其雨，福州市鼓楼区教师进修学校正高级教师
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
