甘肃省临洮中学教研动态
第五十六期
（2024年1月8日）
聚焦教研提质 赋能教学增效
01
教研简讯
���赴丹阳市高级中学跟岗学习。11月29日至12月2日，部分骨干教师赴江苏省丹阳高级中学参加跟岗学习活动。12月4日晚，教研室组织校级领导、全体行政领导及所有跟岗教师在同心楼小会议室召开跟岗学习心得反馈会。
���召开青年教师成长专题会议。2023年12月1日，教研室在同心楼会议室组织召开青年教师专题会，副校长张晓军作指导讲话，教研室主任袁永清作《基于问题解决的试卷讲评课》专题讲座。
���参加全省“千校万师”赛课。甘肃省教育科学研究院于2023年12月11日—14日在会宁县组织开展高中学段“千校万师”赛课活动，晏玉红、康莉、杨丽萍、李慧、张丽君老师参赛并取得优异成绩。
���举办青年教师能力提升讲座。12月15日，在厚德楼举行青年教师能力提升活动，临洮县高中地理区域学科中心组长李世平作《目标叙写技术》专题讲座。
���参加定西市理化生实验课大赛。12月18日至21日，全市中学理化生教师实验操作技能竞赛在通渭县圆满落幕。孙瑞昌、安惠娟老师分别斩获物理学科、化学学科特等奖，朱红萍老师荣获化学学科一等奖。
���英语、地理文化周成功举办。12月18日至12月22日，地理、英语学科第二届学科文化周活动成功举办。
���第十七届教学技能大赛落幕。12月27日，教研室组织开展甘肃省临洮中学第十七届教学技能大赛暨优质思政课展示活动，14大学科17名教师参赛，高一高二年级全体授课教师观摩了比赛。
���与胶州市实验中学开展跨省教研活动。12月29日，跨省联动·东西部教育协作——胶州市实验中学与甘肃省临洮中学跨省教研活动启动仪式暨历史学科联动教研活动在厚德楼404举行。
02
课标解读
为深入贯彻党的二十大精神，全面落实立德树人根本任务，积极践行教学改革深化行动，甘肃省临洮中学教研室组织各学科开展课标解读大赛活动，强化课标研究，深化课程改革，为树卓越学校品牌打造强劲引擎，为办人民满意教育浇筑坚实基座。
新课标背景下的化学反应原理单元设计
甘肃省临洮中学高二化学教研组
高二化学教研组是一支团结奋进、勇于创新、敢于担当的优秀团队，既重视常规教学的精细落实，又重视教学方法的研讨探索。
一、案例设计背景
《普通高中化学课程标准》（2017版2020修订中提及要“进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。所以将大概念作为理论核心指导教师设计教学活动是非常有必要的。
化学反应原理模块是高考评价中学生的必备重点知识，“变化观念和平衡思想”是化学学科核心素养的思维核心，通过该模块的学习学生能逐步形成并完善这一素养，树立学习和研究化学的志向。理论性较强是该模块的特点，学生在学习该模块的基本概念、基本原理时，更需要对隐含在基本概念、原理中的学科思想和方法进行深度学习，也就是用专家的思维方式去学习概念。
二、案例设计策略
（一）概念网络构建
首先依据课程标准、知识内容构建化学反应原理单元概念网络。
（二）单元教学目标
在大概念统领下，依据概念网络图中的核心概念和基本概念，设计以下单元教学目标。
1.通过课前完成预习案，总结CO2及其他含碳物质的微观结构特征，熟练掌握物质在“位、构、性”中的相互关系，并能用于解释某些化学反应现象。
2.利用查阅资料的方式扩大知识的认知范围，学会查阅文献资料、搜集网络资源等，提高获取信息的能力，学会处理信息。
3.通过“碳中和”反应的转化率、平衡常数的计算，了解化学反应调控对工业生产的重要作用，体验科学探索之路的艰辛。
（三）项目任务划分
依据本单元的学科大概念和单元教学目标，我们将化学反应原理单元划分为三个学习项目——物质变化、能量变化、反应调控。
（四）教学设计及实施
项目一：“碳中和”反应中的物质变化
【任务】CO2的结构与性质→构建消除大气中CO2路径的价类二维图。
项目二：“碳中和”反应中的能量变化
2.1化学反应与热能
【情境】CO2的转化路径有两个核心反应，一个是重整反应，一个是加氢制甲醇。重整反应的可以将两种主要的温室气体（甲烷和二氧化碳）直接转化成合成气，兼具环境效益和经济效益，近年来重整反应的研究取得新进展。
【任务】计算焓变→判断反应的自发性
2.2化学反应与电能
【情境】中国化学会网站介绍了CO2电化学转化的可行性和研究新进展。
【任务】认识电催化还原二氧化碳→构建电化学认识模型
项目三：“碳中和”反应调控
【情境】习近平总书记在二十大报告中提到“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生，积极稳妥推进碳达峰、碳中和”。继续深度研究“碳中和”反应。
3.1化学反应速率
【任务】分析反应历程→选择合适催化剂。
3.2化学平衡
【任务】CH4—CO2重整反应调控→CO2催化加氢制甲醇反应调控。
【单元小结】构建化学反应原理大单元知识框架图，将化学反应原理模块知识形成知识网络，解决了“碳中和”反应能不能发生、反应速率快不快、产率高不高的问题，树立节能减排、低碳环保的意识。
三、案例反思
在实际教学过程中，利用“碳中和”情境，将化学反应原理模块知识用学科大概念进行整合，学生在复习的过程中运用所学知识解决实际问题的能力有所提升，素养目标得以实现。同时在教学中，运用先进的教育理念指导教学，重新建构化学教学设计的思路，不仅丰富了教学形式和内容，教师的教学理论水平也得到提升。经验实践研究，发现在大单元教学中教学设计一定要符合学生学情，符合学生认知规律，只有这样的教学设计，才能更好地引导学生，发挥学生的主观能动性。
基于学科核心素养，具化思想方法目标
甘肃省临洮中学高一历史教研组
高一历史教研组是一个善于合作的优秀集体。全组教师精诚团结，勤勉上进，致力于全面提高学生学科成绩和人文素养。
课程标准是教材编写、教学实施、教学评价的依据，自然也是教研的依据。《中外历史纲要》的教研，首先是研究其上位的指导思想和基本原则，尤其是课程标准提出的关于学科核心素养的要求，并力求将这种要求明细化、操作化。
一、梳理学科核心素养的内在逻辑关系
《普通高中历史课程标准（2017年版）》将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀确定为中学历史学科的核心素养。在这五大核心素养中，唯物史观既是世界观（史观），也是方法论，具有高屋建瓴的总领地位。时空观念、史料实证、历史解释指向相对具体的认识历史的思想方法，即史学思想方法。时空观念从表层看指向认识历史的基本要素，深层次上揭示的是历史主义的观念，即将历史上的人、事、现象和文明成果等置于其发生、发展的时间与空间下作审视；史料实证和历史解释则是基于历史本体认识，从哲学视角揭示了历史是基于史料证据和视角视野的解释。进一步而言，史料实证侧重史料类型及其证据价值的判断，试图回答“我们如何知道（过往）”，历史解释指向认识历史的视角与视野，力图指引“我们如何认识（历史）”。家国情怀是输出端，即通过唯物史观指导下的史学思想方法的培养，也就是中学历史思维能力中关键能力的培养，最终形成的必备品格。
无疑，坚持主流意识形态，倡导史学思想方法，强化立德树人导向，是确定学科核心素养的基本或者说重要原则。由此不难看出，基于历史本体认识，强调史学思想方法，以历史思维能力的若干主要层面作为中学历史学习须培养的关键能力，在核心素养中占据显著地位。
二、对学科核心素养进行目标化分解
高中历史学科的五大核心素养是个整体，但具体的教学受制于教学时间的限制，课堂教学中核心素养的落实总须有所侧重。因此，对核心素养必须进行目标化的分解，使其更具鲜明的操作特征。这种分解应包含以下三个层面。
第一是分类，必须明确五大核心素养尤其是时空观念、史料实证、历史解释具体包含哪些内容，彼此间关系如何？目标的分类细化有助于落实的有的放矢，而不是泛泛而谈。
第二是分层，目标的本意就含有分层的指向，对于史学思想方法的目标而言，其贯彻落实必然也包含着由教师示范到学生模仿与迁移的不同层级要求。目标的分层有助于学生的历史学习体现循序渐进的原则。
第三是分配，史学思想方法目标的落实必须基于一定的知识内容，针对不同的教学内容落实不同的目标。也就是说，不同的目标需要分配到能落实它的课程内容的教学中，目标的分配有助于提升达成的效果。
以“史料实证”这一核心素养为例，其分类大体包含获取史料的途径、判断史料的性质、史料证史的路径、史料的对比和归纳等四个方面：
（1）获取史料的途径：懂得史料是史学的最基本依据；懂得文本、口述、实物等资料的检索和调查访问，是获得史料的基本途径。
（2）判断史料的性质：懂得原始资料与非原始资料、一手资料与转手资料、有意史料与无意史料，能汲取和整理其中的表面和深层信息；懂得因对象和问题不同，史料的有效性与可靠性会发生变化。
（3）史料证史的路径：懂得不同类型史料的证史价值；能从时代风貌、作者观念、社会反响等视角汲取和整理史料包含的信息。
（4）史料的对比和归纳：通过归纳和比较，发现史实间重大或主要特征的异同之处；知道证据链对于认识历史的作用。
对于“史料实证”的以上分类，每类下其实已有分层的考量。当然，在教学实践中的具体分层也可采用“（教师）示范—（学生）模仿—（学生）迁移”的模型。至于分配，则要结合具体的教学内容和学情等作更为细致的表述。
三、结合教学内容精准定位、表述目标
以下所举的两个例子均侧重“史料实证”的目标化分解。《中外历史纲要》（上）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》，其史学思想方法目标可具体表述为：能从描述南北方环境的诗歌、墓葬画等材料中提取有效信息，习得这些史料的写实与象征功能，及其所折射的社会心态视角证史的基本方法。这里既点出了史料类型即证据来源（分配），又具化了这几类史料的证史路径（分类），并点明作为目标是要“习得”方法（分层）。
再如，第24课《全民族浴血抗战与抗日战争的胜利》，其史学思想方法目标可表述为：通过分析与综合关于中、日、美、苏、英等国的多方史料，运用互证方式，认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。这样的表述，既点出了目标的分配（注意行文中的“多方史料”），也明确了目标的分类（注意行文中的“互证方式”），更以行为动词“分析”“综合”“运用”“认识”等，表明了目标的分层意义。
一言以蔽之，对课程标准的教学研讨要有内涵，教研也需要有内涵支撑的形式保障。有内涵的教研不会只有一种模式，保障的形式更不会只有一种选择。从这个意义上讲，课程标准和统编教材的教研之路还很长，有待于我们不断开拓、进取、创造，期盼学科中心各位同仁集思广益、百家争鸣、百花齐放。
普通高中美术课程标准解读
——以《重温“红色经典”厚植家国情怀》为例
甘肃省临洮中学美术教研组
美术教研组始终以“ 为学生的成长创造最大的空间 ”为理念，以“修练审美眼力”为目标，努力让每位学生享受美的教育，成为具有高尚情操、高远志向、高雅举止的优秀人才。
一、课程性质与基本理念
普通高中课程体系中的美术课程理应具有与其他学科课程不同的本质和特性。
第一，“培养美术学科核心素养，促进全面发展”。这理念强调的是美术学科核心素养在整个普通高中美术课程中的主导和统摄作用，属于总揽性的表述。
第二,“强调基础性和选择性,满足个性需求”。这一理念强调的是普通高中两个最重要的追求,既强调了形成最低的美术共同基础，也强调了提供多样性课程，以满足学生的个性需求。
第三，“创设问题情境，倡导探究式美术学习”。这一理念强调了以“解决问题”为逻辑起点的探究式学习过程,这是学科核心素养本位的高中美术学习的标志性特征。
第四,“运用质性评价，着眼美术学科核心素养”。这一理念强调了评价作为学习最有力的调控手段之一，在正确把握美术学科核心素养的课程与教学方向上的重要作用和意义。
二、案例分析
《重温“红色经典”厚植家国情怀》
（一）学习目标：
1.通过对红色经典美术作品的欣赏，了解人民英雄在中国革命发展进程中发挥的重要作用。（设计意图：培养学生的图形识读能力，分别对美术作品、图形、影像及其他视觉符号有一个正确的解读和认识。）
2. 讴歌人民英雄的革命精神，发扬革命传统，做有使命担当的新时代青年。（设计意图：从背景、政治、文化等方面入手，认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信。）
（二）教学重难点
重点：引导学生赏析经典美术作品，了解人民英雄在中国革命发展进程中发挥的重要作用，讴歌人民英雄的革命精神，争做有使命担当的新时代青年。
难点：如何激发学生的学习兴趣，以及如何引导学生鉴赏“红色”经典美术作品。
（三）教学过程
1.视频导入：
从视频中找出历史事件、人民英雄及精神。在美术家眼里是如何用艺术的语言表现人民英雄的？
设计意图：通过视频了解影视作品中的人民英雄形象，提升学生学习兴趣，激发学生的爱国情怀。
2. 作品欣赏：
《启航——中共一大会议》——何红舟、黄发祥
《南昌起义》——黎冰鸿
《翻越雪山》—— 董卓、王颖生
《飞夺泸定桥》——刘国枢
《地道战》——罗工柳
《血衣》——王式廓
《秋收起义》——何孔德 高泉
《人民英雄纪念碑浮雕·抗日战争》——张松鹤
设计意图：美术本身具有视觉性的特点，通过欣赏大量的美术作品，培养学生的图形识读能力。
3.核心切入：《开国大典》
（1）视频导入《开国大典》
（2）学生活动：讨论比较《开国大典》作品及照片。
4.核心作品赏析：
开国大典(油画，230厘米x405厘米，1952-1953，中国国家博物馆藏)董希文
董希文(1914-1973)，浙江绍兴人。先后就读于苏州美专、国立杭州艺专等校。1943年任国立敦煌艺术研究所副研究员，1946年任教于国立北平艺专。新中国成立后，任中央美术学院教授，是我国当代著名的油画家和美术教育家。油画《开国大典》，是他著名的代表作。他曾亲身参加过1949年10月1日的开国大典，他把自己的切身感受倾注于作品之中。作品的可贵之处，在于它并不是照相式地复原当时的情景，而是根据自己的深切感受，对真实的情景作了必要的强调和删减，特别是大胆地把国家领导人集中在画面的左侧，同时衬以一排顶天立地的大红柱子。画面的右侧集中表现宏大的游行队伍和辽阔的天空，从而突出了开国大典的盛况和宏伟的气势。此外，画家为了适应这一特定题材的需要，借鉴了我国传统民间艺术和中国传统的工笔重彩画法，强调色调的单纯与强烈的对比，从而增强了这一具有历史意义的节日气氛。红地毯、红灯笼、红柱子、红旗与蓝天、绿树相呼应;黄色的菊花与金灿灿的灯穗相呼应，使人感到既富丽堂皇又热烈亲切。
设计意图：引导学生欣赏作品的同时，需要对作品的技法、材料、美术语言等有一个具体的认识，对美术作品、图形、影像及其他视觉符号有一个正确的解读。
5.小结
《开国大典》气概非凡、真实庄重、鲜明热烈，成功表现了“中国人民从此站起来了”这一庄严的历史时刻。画面富丽堂皇、吉祥喜庆，适合中华民族的审美习惯，显示出了中国油画在民族风格和民族气派的创造方面所取得的巨大成就。
6.情感升华：身边的人民英雄
10月26日11时14分，搭载神舟十七号载人飞船的长征二号F遥十七运载火箭在酒泉卫星发射中心点火发射，约10分钟后，神舟十七号载人飞船与火箭成功分离，进入预定轨道，发射取得圆满成功。
此次出差太空的航天员之一唐胜杰，为甘肃定西籍。对于本次飞天之旅，他说：“其实我想的更多的还是如何去完成任务，能够做出一些科学实验成果，更好地完成一些探索，为我国载人航天事业，为我们国家的科学发展作出一些贡献。”这个曾经徒步走过万里路的孩子，正在向着遥远的太空出发。
了解了这么多人民英雄，同学们有什么感想？
设计意图：画家在创作艺术作品时会从背景、政治、文化等方面入手进行创作。而当我们欣赏美术作品时则也需从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。并且认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特的艺术魅力，坚守中华文化立场，坚定文化自信。
普通高中体育课程标准解读——以足球教学为例
甘肃省临洮中学体育教研组
体育教研组始终秉持”办优质教育培养精英人才”的育人理念，齐心协力，积极开展各项体育活动，力争为临洮中学第二个三年奋斗目标做出应有的贡献。
一 、学情分析
本课程教学对象为高一年级学生，学生身体素质整体一般，体育基础水平很不平衡，存在两极分化的现象，个别学生学习能力较强，有一定的基础，但大多数学生掌握技术较差，但对足球运动都有着浓厚的兴趣。
此年龄段的学生正是生理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。因此进行本次课的教学时，要结合其对足球运动认知发展的特点，尊重他们的独立性、批判性，引导他们正确认识足球运动。
二、教材分析
本课教学内容是足球模块一。足球运动具有整体性、对抗性、多变性﹑艰辛性﹑易行性等特点。通过学习足球运动，能提高学生的灵敏、速度、力量、耐力等身体素质，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢、顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。
三、核心素养下的教学目标
1.使学生了解足球运动的相关知识，激发学生的运动动机。
2.通过学习满足学生个性化学习和发展的需要，养成运动专长和良好的锻炼习惯。
3.培养学生良好的意志品质和社会适应能力。
四、教学重、难点
重点：对足球运动的认知和理解。
难点：培养学生学习的兴趣，激发学生运动的动机。
五、教学方法
教学过程是教师传授知识与学生学习知识的互动过程。课的教法与学法应根据学情和教材的特点制定，本课的教学方法主要有以下几种：
1.启发教学法：通过启发让学生更好的了解足球运动的基本知识和作用，激发学生的学习兴趣。
2.讲解法：运用专业的语言向学生说明、解释，使学生理解。
3.问答法：通过设置问题引导学生让学生思考找出问题的答案。
4.讨论法：通过问题设置让学生分组讨论，辨明正确的答案，达到解决问题的目的。
六、教学步骤
（一）导入部分
1.欣赏1998年法国世界杯主题曲《生命之杯》，引出课题。
（二）问题的导入
你知道足球最早起源于哪个国家吗？
（三）合作交流，探究新知
1.分小组讨论，足球运动的特点是什么？
设计意图：在教师的引导下，让学生先自主思考，小组交流后推荐一位代表回答，回答正确给予奖励。
2.分小组讨论，足球运动的价值有哪些？
设计意图：通过观看比赛视频，让学生从卡塔尔世界杯的比赛的过程中寻找答案。
（四）回顾反思
体育运动的精神有哪些？
设计意图：一方面过学生的回答，教师梳理强化所学知识，优化知识结构：另一方面也是从不同的角度对学生本节课进行评价。
（五）作业布置
请同学们课后观看卡塔尔世界杯比赛的集锦。
设计意图：通过观看比赛集锦，让学生更直观的从不同角度得到认识和提高。
（六）教学新发现
本节课通过音乐﹑视频旨在引导学生认识足球运动，了解足球运动的特点和价值，从而提高学生参与足球运动的兴趣，形成终身体育意识。
最后通过足球这项运动，送给同学们一句话：在问鼎冠军的道路上有挫折、有失败，甚至有绝望，但我们每一位同学只要坚持不断的超越自我，最终就像冠军队一样，都能决胜高考，圆梦名校，赢得属于自己的“大力神杯”。
“苟日新，日日新，又日新”，只有不断学习，不断提升教学教研水平，才能做一名合格的新时代教师，这是伟大时代对广大教师的急切召唤，更是民族复兴伟业赋予广大教师的光荣使命。
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