一、刻意训练对分层作业设计的启示
心理学家指出，不同能力水平的受训者按一定顺序进行一系列“子技能”的训练，能逐步获得有效进步，最终达成专家表现。而这一概念也被称为刻意训练，其具体的流程包括：专家利用专业知识将复杂技能分解为若干定义明确的“子技能”，学习者按一定顺序训练“子技能”，期间接受指导者的及时反馈与指导，逐渐完善和提高他们的能力水平，最后，指导者为学习者设计需通过综合“子技能”才能完成的复杂任务，以便学习者掌握有关复杂技能。合理进行刻意训练是国际象棋、音乐表演和田径等许多不同领域技能习得的关键要素，先前已有研究表明将刻意训练的方法引入课堂教学，改良了课堂教学策略并改善了学生的学习方式，帮助不同能力水平的学习者都能达到教学目标所规定的能力水平。因此，刻意练习的理念和操作技巧对分层作业设计也有一定的启示。
（一）整合教学目标、学习能力与作业水平，提高分层作业设计的针对性
作业是一种隐藏的学习形式并且作业的设计要回应教学目标的需要，帮助学生习得知识、提高学生的学习能力，促进学生的发展。刻意练习重视“子技能”的分解，有助于分层作业不同水平的划分，并方便与课堂教学目标相呼应，让作业任务与教学任务更加统整；刻意练习重视基于不同学习能力的学习者分解复杂技能，有助于分层作业设计关注到不同的学习能力的学生、并为不同学习能力的学生提供不同层级的作业任务，使作业设计的针对性更强，促进不同学力的学生通过不同的练习历程共同达标，而非让不同学习力的学生达成不同的学习目标。
（二）设计不同跨度的层级性作业，帮助学生层进式获取目标知识与能力
学生获取复杂知识与技能是一个层进式的过程，作业的设计需要给不同学习能力的学生搭建起逐层推延的学习支架帮助学生层进式学习。基于刻意训练的分层作业内容的设置与学生思维、能力进阶过程保持一致，围绕一个复杂知识或能力，设置一个“主问题”和包含解决主问题所需技能的“子问题集”，“子问题集”与“主问题”以及“子问题”与“子问题”之间都存在层级性，根据学生学习能力的差异确定层级间的跨度大小，针对学习能力较弱的学生设计思维能力要求过渡相对平滑的问题集并提供有效的提示、反馈和适时帮助，针对学习能力较强的学生设计思维能力要求跨度较大的问题集，并鼓励学有余力的学生进行创新性作答。这样的设计将以往分层作业的设计依据对学生学习能力差异的单向分析转为对学生能力差异以及复杂目标知识能力获取路径的双向考虑，设计具有不同跨度的层级性作业，满足不同学生个性化的作业需求，帮助不同学习能力水平的学生达标，缩小学生间的学业差距。
（三）掌握学生学习过程真实情况，及时提供指导并调整教学
基于刻意训练的分层作业注重帮助学生掌握复杂知识能力的过程性训练，学生完成作业的过程实际上也是展现其思维以及知识能力进阶的过程。作业不仅具有训练功能，更是作为检验学生学习的重要过程性评价工具而存在。根据学生作业的完成情况可以检查其学习的过程中还存在的问题：针对学生无法正确地解答出主问题，可以从“子问题集”中溯源其知识能力存在的缺失；针对学生能够正确地解答出主问题，但其呈现的答案中还存在细微的知识或者思维的漏洞，展现出其还未完全掌握或正确迁移复杂知识与能力，这时候也可以回到“子问题集”中寻找答案。教师可以基于学生在完成作业的过程中所暴露出的问题及时给学生提供指导意见，帮助学生订正纠错，促进学生达标，同时教师也能从作业完成情况中了解课堂教学的效果，根据作业的反馈，针对学生对课堂知识掌握的总体情况以及个别学生存在的特殊问题，对教学进行反思，适时地调整教学内容。
二、基于刻意训练的分层作业设计流程
基于刻意训练的分层作业是在充分关照教学目标的前提下，遵循学生学习能力的差异、明晰复杂知识能力获取的路径基础上，采用层级递进的方式进行设计的。具体设计流程见图 1：
（一）聚焦课时教学目标，设立复杂能力目标
第一步要聚焦课时教学目标的达成，分析课时教学目标中对学生知识与能力水平的要求，从中准确提炼出学生学习所需达到的知识内容、思维能力、表达交流、阅读鉴赏以及写作等方面的水平层级。第二步要结合当前学生总体的认知水平以及能力基础，精准把握不同能力层次的学生之间能力发展的平衡点，并在此基础上生成复杂能力目标。第三步要基于单个复杂能力目标，深透把握该复杂能力目标达成所需的训练内容以及对学生的能力要求，推进分层作业目标与内容的设计。
（二）确立课时作业目标，设计单个目标的主问题
第一步要依据已设立的单个复杂能力目标及训练内容，确立若干课时作业目标。这里的课时作业目标内容要精准对应单个复杂能力目标所要求学生掌握知识与技能，对作业内容的设计起到总领性的作用。第二步要聚焦课时作业目标，分别设计基于真实情境的作业主问题，与学生现实生活相关联，作业主问题训练的是目标所涉及的复杂能力，面向的是具有能力差异的全体学生，主问题的解决必须整合学生已习得的所有相关子技能，通过解决主问题，能检验学生当前的能力水平。同时主问题需能够统领“子问题集”，与“子问题集”构成具有层次性的整体，回应复杂能力目标的需要。
（三）依据能力差异进行学生分层，设计不同层级的子问题集
第一步要将不同的学生根据其学习能力的差异分成不同层级的群体，澄清不同层级学习能力差异的具体表现。第二步要针对不同层级的学生群体，分析每一个作业主问题所涉及的不同子技能，再围绕子技能设计作业子问题，最后形成具有层次性的子问题链。这里需要提醒的是，针对不同水平层次学生群体设计的子问题之间的跨度大小不同，形成多元的“子问题集”。第三步要整合不同层级学生群体所需的不同“子问题集”，形成构成 A、B、C 适合不同能力层级学生的“子问题集”，不同“子问题集”能为该学生群体提供最大效益，帮助不同能力层级的学生都能达标。需要注意的是：一个“子问题”只包含一个独立的子技能；“子问题”的难度应与学生目前已有的认知水平和能力以及通过努力能达到的更高认知水平和能力相匹配，并在每个“子问题”中编写与该群体的学生思维能力一致的提示，保证在完成较为复杂的子问题时，学生能通过提示自主完成练习；“子问题”的题干需简洁明了，避免题干出现大量文字信息增加了学生的认知负荷并分散了学生对“子技能”本身的注意力。
三、基于刻意训练的分层作业评价体系
分层作业的设计者需要完成四个一般环节：了解学生能力水平，识别“子技能”和设计“子问题”，设计主问题帮助学生整合“子技能”以实现复杂能力目标，正确地进行评价并提供积极的反馈和适时的激励。作业设计成功的关键不止在于完成前三个环节，评价环节也十分重要。评价应涉及包括学生、教师在内的不同主体，并且需要制定详细的评价量表，以便进行准确地评价，帮助教师及时反馈以及指导、学生适时改进学习方式方法，以获取复杂能力，达成教学目标。
（一）学生自评
基于刻意训练的分层作业，突出体现了学生本位的特点，因此非常重视学生自评，可以开发如下学生自评表，见下表：
学生根据自己实际的完成时间，填写评价表中的“完成时间（分）”这一项，根据完成作业时感到的难易程度在对应的栏内打钩：★代表轻松、★★表示一般，★★★表示困难。如果在完成过程中有困难或者疑问，填写在评价表的第三项中，如果觉得这道题自己无法运用自己已有的知识独立解决，在最后一项打钩。
学生在完成作业练习后针对自己的完成情况进行自评并记录在学生自评表中。教师根据学生提交的自评表掌握学生完成作业时的过程性表现，了解当前学生学习状况，为后续教师针对学生学习的过程性评价提供依据，以便制定后续的反馈和作业评讲内容。
（二）教师评价
基于刻意训练的分层作业，教师关注的重点不是题目结果的正误，而是通过学生作业的过程性表现，来把握学生学习的具体情况，便于下一步跟进指导，因此，可以开发教师作业评价表，见下表：
评价表前三项需要教师在前期作业设计时完成，确定完成一道题所需运用的知识与能力和题目的难易程度以及估计学生完成题目的时间，后两项需要根据实际对作业评改的情况，将正确、错误、未完成的人数进行统计，并填写评价表中的“完成情况”，最后根据收集到的学生自评表统计学生反馈需要评讲的人数，并填写进表格。
教师作业评价表的评价内容贯彻前期的作业设计过程以及后期的作业实施、评改过程，能够对作业设计内容本身进行分析以及对作业完成情况和学生学习情况进行准确评价。通过评价表可以从整体上看出学生掌握较好的部分和较薄弱的部分，教师在评价过程中要着重分析学生某部分掌握较为薄弱的原因，及时反馈并对学生进行指导和评讲，帮助学生及时地纠错和订正，同时也要反思在教学过程中存在的问题，改进教学。教师也可以根据学生自评表以及教师作业评价表的反馈并结合作业类型，确定作业评讲是需要课上集中评讲、结合课堂内容串讲或者分发作业讲解单以及学生间互相答疑等形式。（作者单位：刘荣芸沁/西南大学教师教育学院；张华/重庆市合川区教育科学研究所；梁益平/重庆市合川区合阳中学）
【本课题为重庆市教育科学规划课题2022年度重点课题“‘双减’背景下中小学作业布置优化研究”的研究成果，课题批准号 K22YB202006】
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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